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德国职教师资培养与继续教育模式分析 作者简介：郑春荣（1968－ ），男，浙江绍兴人，同济大学德国问题研究所助理研究员。 摘要：学习德国的职业教育经验，必须考察其职教师资的培养与继续教育模式。德国的职教师资培养，不但有严格的入学要求、科学的培训计划和完善的继续教育制度，而且能根据各州的实际因地制宜，并随着时代的发展不断调整和变化。 关键词：德国；职业教育；师资培养；继续教育 中图分类号：G451.2（516） 文献标识码：A 文章编号：1008－3219（2001）07－0051－03 德国双元制职业教育的优点是学习与工作、学校培训和企业实践之间的紧密结合，这一特色使得德国双元制职业教育历来备受各国瞩目，而且职业教育在德国教育体制中也占据着极为重要的地位。据统计，在德国年轻的就业者中，37％为大专或大学毕业，50％—52％接受了双元制职业教育，只有约10％—15％没有受过培训或在培训的实践中失败了。由于工艺技术的发展、职业世界与劳动世界的结构改组等，要求能把新的技能需求迅速贯彻到培训过程中去，以便更好地从培训过渡到就业，由此也就对德国的双元制职业教育提出了新挑战，这种新挑战最终又将体现到对职教师资的各项新技能要求上。必须认识到，职业师范教育也是职业教育，是培养“老师的老师”，职业教育以及新的职教模式的实施都离不开职教师资的配合。因此，考察德国职教模式及其发展趋势，也必须同时考察德国职教师资的培养与继续教育模式。 一、德国职教师资的培养 1．德国职业师范专业的基本设置 在德国，职业学校教师的培养分为两个阶段，第一个阶段是在大学学习阶段，这个阶段结束后必须参加第一次国家考试或是硕士结业考试（毕业后进入企业担任培训师）；只有通过了第一次国家考试的学生，且证明拥有为期一年的与专业方向相应的职业经历，或者完成了职业培训，才能进入第二个阶段。第二个阶段是为期两年的见习期，以第二次国家考试结束作为终结。在大学学习阶段，大学生们要掌握的是专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能。第二个阶段是为了让大学们能进行实践教学、提供咨询、辅导学生，并致力于学校的革新、组织等。在法律依据方面，各个联邦州都有关于师范专业第一次与第二次国家考试的条例与实施细则，另外还有作为职校教帅试用期的先决条件的《职业实践工作证明条例》。 在德国，大学学习的先决条件是，大学学习申请者必须证明具备一般的高校入学资格，即文理中学的毕业证书。学习职业师范专业还要求有实习证明，所要求的实习的总期限为52周，其中26周（前期实习）一般必须在大学开始前完成，其余的26周（专业实习）可以在学习期间的假期里进行。在相应专业方向里圆满完成的职业培训（一般为二年半）可以取代实习，已完成的实习或职业培训必须在提出入学申请前，在实习生管理处申请获得承认。有特殊能力却又不具备高校入学资格的在职人员，可以参加一个特殊的高校入学资格考试，通过这个考试来确认师范专业学业所必需的学前学历和能力。 职业师范专业的大学学习时间一般为九个学期，即四年半，其中一个学期为实习学期，以达姆斯塔特工业大学为例，学业总课时数为160个学期总周学时（SWS），其中80个SWS为职业专业方向（以前称主科，又称第一专业），40个SWS为基础课（以前称副科，又称第二专业），24个SWS为教育科学，16个SwS为社会科学。 表1以达姆斯塔特工业大学职业师范专业为例，说明各部分教学内容的组成和可供选择的课程情况： 供选的职业专业方向基础课教育科学社会科学 建筑技术新教职业教育学交际科学 印刷技术天主教普通教育学哲学 电气工程德语心理学当代史 —能源技术英语 政治学 —通信技术历史社会学 金属技术—制造技术政治法学 化学工程数学国民经济学 健身物理企业经济学 体育 经济学 包括学校实践Ⅱ信息学包括学校实践Ⅰ 80SWS40SWS24SWS16SWS 通过第一次国家考试之后，大学生就进入见习期。见习期为期两年，见习生一方面要参加大学研讨班的活动（每周6课时），主要是教育学、专业教学法方面的研讨班，另一方面，他们还要到职业学校去见习，从事每周10课时的教学，但教学实践的目的在于培训，由职业学校的不同阶段的专业教学人员来辅导这些见习生。见习生除了需自负责任地授课以外，还要进行咨询、辅导、教育、“学校构建”（如革新、组织、评价和管理）等。见习期以第二次国家考试结束为终点。第二次国家考试要求撰写课外论文，要上公开教学实验课，在职业专业方向上一堂课，在基础课方向上一堂课，另外还有有关专业教学法、教育学、学校法的口试。通过第二次国家考试就等于获得了授课资格，成为职校的试用期教师，在试用期一般在职校任课，每周24课时。 2．德国职业师范专业的特色 在职