我及两个问题学生的故事.docVIP

我和两个问题学生的故事 几乎每个班都有那么几个让老师很头疼的问题学生，我们班也不例外。有两个男生，都很聪明，却出奇地调皮，言行举止极不规范。两年来，我和他们俩之间发生了许多故事，以下择其一二录之。 故事一：他也需要温暖 任凯峰，一个高高瘦瘦的男孩，整天像小猴子一样上蹿下跳。当别的同学专心致志听讲时，他基本上在玩，不是蹲在板凳上，就是坐在地上，不是和前面同学交头接耳，就是离位像老师一样巡视。课间，不断有学生向我报告打架骂人的事，几乎和他有关。他甚至能在大课间跑步时将别的班的老师撞倒，或者不看路奔向放学接他的妈妈而突然跌至膝盖破皮。他就是这么没头没脑。我为他伤透脑筋。 找来他的家长谈话，得知他在家也很好动，爷爷奶奶根本管不住他。父母因为很忙，也没时间管他。最让我头疼的是，几乎每次和家长面谈之后，任凯峰的脸上或手上会出现不同程度的青。最严重的一次，他的整个左半边脸印着长长的疤，像是车轮碾过的齿痕。我先以为又是他跟人打架或者自己跌伤。后来才知道，原来是被她妈妈打的，用鞋子扔的。我开始有点心疼他，突然间似乎找到了症结所在。他的好动和攻击性强是不是和他的家庭教育方式有关呢？ 我又一次找来他的爸爸。我说：“孩子这次被打得很可怜。”他爸爸摇摇头，似乎很后悔。他说：“每天我都要千叮咛万嘱咐，可是儿子就是东耳进西耳出，一到学校全忘了。有时候真是恨铁不成钢，不由自主手就上去了。”我说：“即使你再生气，也要控制自己，如果打伤了，得不偿失呀。如果这种方式管他不奏效，我们不妨换个方式，对吗？”看到他爸连连点头，我顿了顿又说：“从现在开始，我们不要打他骂他，每天跟他晓之以理动之以情，看看是不是能改变他。” 真的，从那以后。我和他的家长共同配合，每天像朋友一样和他对话，即使他犯了错误，我们还是和颜悦色。一连几天，几乎没有关于他的打人的小报告。上课离位的现象也少了。这真的是个良好的开端，我对他的转化更有信心了。 虽然打架骂人少了，可是同学们还是不愿意和他坐，因为他上课基本不听，喜欢做自己的事，比如看课外书，玩玩具等。就在这半听半玩之间，他还是能掌握很多知识。让我惊奇的是他的记忆力超乎常人。为了培养学生的倾听能力，我常常做这样的试验：讲一个成语故事或者寓言故事给学生听，再让学生复述。每次，他都能用上最多的原文中词语讲得有声有色，前后连贯。这说明，他具有很优秀的倾听能力，只是平时他没有充分运用。又或许我的课堂上吸引他的东西不够多吧。 于是，我的课堂多了许多拓展知识，每当这时，任凯峰都会眼睛发亮，小手高举。久而久之，他听讲的时间越来越长，其他学生也因此开始关注课外知识的吸收，真是一箭双雕。 故事二：最是书香能致远 “刘老师，吕心远把后门玻璃撞破了——”下午第一节课前的课间，我刚走到班级门口，几个学生便争先恐后地向我报告。“嘘——”我向他们示意不要慌乱，可是自己心里却七上八下起来。 稍稍平复心情后，我询问：“什么情况？”“吕心远用力撞门。”“是孙笑意关门的。”……我大概明白了前因后果，一个同学把后门关起来，另一个同学在外面喊开门，里面同学没开，于是外面的同学便撞门。这么鲁莽的举动只有吕心远做得出来。我问：“你为什要撞门呢？”他一声不吭。我再问：“难道不知道要爱护公物吗？”他头垂得更低，手不停地搓衣角。“那你打算怎么办呢？”他摇摇头，既不解释，也不反驳。或许你觉得他正在思过或者悔改，那么你错了。两年来，每次犯错，他都一言不发，就这么静静地站着，考验我的耐性。换做其他同学，我也许早就怒火中烧，可是对他，我心如止水，没有一丝波澜，因为我早已经司空见惯了。 ? 两年前，初次拿到学生名单，看到“吕心远”这三个字，我还想到“心远地自偏”、“宁静致远”、“志当存高远”之类，猜想这个学生应该很安静吧。可是不多久，我就发现他就像一颗小炸弹，随时会炸得班内鸡犬不宁。所有你能想到的你不能能想到的，他通通做得出来。比如拿橡皮屑往同桌眼里撒，抽掉前面同学的课桌，走路时猛的朝前面同学肩上一趴，把同学的书藏起来……很多很多，不计其数。 ?起初，看着他低眉顺眼的样子，想到他父母离异，很可怜也很心疼。总是想，缺少母亲关爱的他一定只是想吸引他人注意而频频搞恶作剧，我就化作春风暖暖他心吧。于是，无论学习上还是生活上，我都给予很多关心。有时候都觉得自己太多的关爱是不是对其他小孩不公平。丢本子、丢铅笔对他来说是家常便饭，我记不清曾白送他多少本练习本和多少支铅笔。只记得同学常说：“老师，他把你的本子又弄丢了。”通常，我只笑笑。别看他虎头虎脑，俨然一个小胖墩，在学校午饭吃的少得可怜，有时候只吃白饭，菜丝毫未动。碰到他喜欢的菜，我总是给他多打点，虽然他每次连谢谢都不会说。 就是这样，他还常常捅娄子。他根本不理会我对他的关心，也许根本不懂。在他的生活字典里没有感恩二字，他不懂得感恩。一次，他推倒某