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指导小学生探究学习的四种方式 四川省德阳外国语学校小学部 任 俊 618000 　新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。这意味着动手实践、自主探索与合作交流必将成为学生学习数学的主要方式。①学了商不变性质有什么用？②什么是商不变性质？③在什么情况下商不变？…… ⑵、组织探究活动 ①猜一猜。提问：谁能大胆地猜一猜，到底在什么条件下商不变？ 猜想目标：A被除数和除数同时加上一个相同的数，它们的商不变。 B被除数和除数同时减去一个相同的数，它们的商不变。 C被除数和除数同时乘以一个相同的数，它们的商不变。 D被除数和除数同时除以一个相同的数，它们的商不变。 ……（注：根据学生猜想的实际情况而定） ②验证猜想。操作过程：分组举例分别对上述几种情况进行验证。 ③交流验证情况。目标：肯定上述C和D两种情况，否定其他条件，并完善对“商不变性质”的正确认识 ⑶、原理内化。提问：在体会的同时，觉得哪些地方应提醒大家注意的？ 二、实践——发现 心理学家皮亚杰说：儿童智力活动是与他周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。由于小学数学具有高度的抽象性，学生又缺乏感性经验，因此，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的概括，形成概念和法则，最后达到灵活运用知识，能力有所提高。例如：在“乘法的初步认识”新授课中，为了让学生真实体会“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”的计算规律，在课始我设计了老师和学生进行计算比赛的游戏活动。 ⑴、宣布比赛要求一一求几个相同加数的和，比一比谁算得又快又对。 ??2个3相加，3个4相加，5个2相加，8个7相加，40个9相加。 ?比赛结果自然是老师获胜，学生感到十分惊讶和佩服老师计算的速度，这时老师故设悬念，先请学生回答你们是用什么方法计算的，板书如下： ????2个3相加???? 3＋3＝6 ????3个4相加?? ??4+4+4=12 ????5个2相加??? ?2+2+2+2+2＝10 ????8个7相加?? ??7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＝56 ????40个9相加????9＋9＋9＋9…… ⑵、呈现新知——求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。 当学生产生了迫切的学习愿望后，教师：你们想知道老师是用什么方法计算的吗？是用一种新的运算方法“乘法”来计算的。接着，在原来的板书旁边写出乘法算式： ??2个3相加????3＋3=6??????????????????????3×2=6 ??3个4相加????4＋4＋4=12??????????????????4×2=12 ??5个2相加????2＋2＋2＋2＋2=10????????????2×5=10 ??8个7相加????7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＋7＝56??7×8=56 ??40个9相加?? 9＋9＋9＋9……??????????????9×40＝360 ????通过以上两个环节的设计，让学生真正体验到了“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”。尤其是“40个9相加是多少”，学生在经历了连加计算的繁琐后，接着看到了老师用乘法计算的简便和快捷，体会到了乘法运算的优越性，感悟了乘法和加法之间的内在联系。本案例充分体现让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性。 三、讨论——归纳 学生知识的掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循从具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生脑中的智力活动。与此同时，教师还要给学生提供讨论的机会，促使学生归纳新知识，形成新概念。课堂上经常组织学生讨论探究，是善待学生，让学生充分发表自己的见解，表达发言激情的好方法。能一改教师滔滔不绝的讲解，学生正襟危坐被动学习的场面，把课堂教学核心放置于学生“讨论探究”中，让学生自己解决问题，获取知识。如：教学“异分母分数加减法的法则”时，因为学生已学过同分母加减法的法则和通分的知识，所以教师设计了这样一组讨论题：（1）1/2＋1/3能直接相加吗？为什么？分母不同就是什么不同？（2）怎样才能把异分母分数转化成同分母分数？（3）异分母分数加减时首先该怎么办？由于以上讨论题贴近学生知识的最近发展区，因此讨论时，很自然地把学生带入了一种寻求问题的意境中。每个学生都有自由发言的机会，大家互相启发、互相纠错、互相补充完善，都是问题解决的主人。学生参与面广，调动了学习的积极性，创设了主动求知、合作学习的氛围。《乘法应用题