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探究性学习在数学教学中的运用 探究性学习是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境，通过发现问题、实验操作及表达交流等探索活动获得新知、技能、情感与态度的发展型学习方式和学习过程。那么，在小学数学教学中，如何实施探究性学习呢？下面是我在教学中对“探究性”学习的一些尝试。 一、营造探究氛围 营造积极的探究氛围，是组织好课堂探究的前提，也是课堂探究得以顺利进行的重要保证。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由自在的空间，他们才会尽情的“自由表达”、“自由创新”。这就要求我们教师必须给数学课堂营造良好的探究氛围：轻松和谐、平等合作、安全开放。所谓轻松和谐是指师生关系融洽、气氛和悦，让学生在生动有趣的情境中愉快的探究；所谓平等合作是指教师“蹲”下来参与学生的学习活动，成为学生学习的合作者和引导者；所谓安全开放是指让学生无压力的、自由自在的、多角度的探究。有了这样的探究氛围，学生才能大胆探究、深入探究、成功探究。良好的探究氛围是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，更是培育学生创新精神不可缺少的支柱。 在教学《圆柱》的复习课时，老师用课件出示一个圆柱，并告诉其底面半径是2厘米，高是5厘米。问：你可以求它的什么？（底面直径；底面圆的周长；底面积；侧面积；表面积；体积；容积；与它等底等高的圆锥的体积）教师本着“学生主体”的思想，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有知识经验之间的联系，营造了一个激励学生探索和理解的气氛，放手让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。一方面培养了学生多角度思维能力和解决问题的能力；同时也培养了学生的合作意识和交流意识。 二、精选探究内容 一般来说，在探究新知的过程中；在教材的重难点处；在发现或概括规律时；在运用知识进行判断、辨析时；在沟通知识间的联系时；在容易混淆的知识点处；在开放型的习题，答案不唯一时；在一题有多种解法时；在规定时间内个人难以解决的问题时……都可以组织相应的合作探究。总之，教师在组织学生探究之前，必须针对教学内容和学生的实际情况做认真仔细的分析，要让所探究的内容难度适中。若探究的内容太简单，学生就体会不到探究的价值，也就失去了探究的意义；若探究的内容太难，学生经常不能体验成功就会丧失信心。所以探究内容的选择直接影响到学生探究的积极性和实效性。 三、把握探究时机 俗话说的好：机不可失，时不再来。在学生“愤悱”之时组织探究，此时学生正处在兴奋状态、积极状态，思维非常活跃，精力非常旺胜，有利于发挥学生的主动性和创造性；对容易混淆、容易出错的知识进行探究，让学生把易混易错的知识进行对比和分析，进而弄清它们的区别与联系，掌握知识；对一题多解或开放型习题答案不唯一时，或者是个别学生提出新的见解而其他大部分学生不予理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应给学生充足的探究和交流的机会，让学生勇于发表自己的意见，敢于标新立异。这样的教学开阔了学生的思路，加深了学生对知识的理解，激发了探究的积极性，诱发了学生的创造力。 教学《方程的意义》时，通过观察式子（80+X=100 3Y=186 186 ÷Y=3）的特点揭示方程的概念后，老师马上抓住机遇要求学生举例辨析、理解概念：方程一定是等式，等式也一定是方程。并用自己喜欢的图形来反映方程与等式之间的关系。采取自主探究、合作交流的形式，一方面加深学生对方程的理解，另一方面发挥了学生的主动性、创造性。通过画图，让学生带着问题去探索、去实践，并在解决问题的过程中获取创造的乐趣，很好的突破了教学的难点。 四、激发探究兴趣 心理学认为：“兴趣是一种喜好的情趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识和倾向。”激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动、提高教学效率和教学质量的重要手段。因此，在教学中，教师要创设一个轻松愉快的学习氛围，“蹲”下来参与到学生的学习活动中去，成为学生学习的合作者和伙伴，耐心倾听孩子们的发言，积极鼓励孩子们的奇思妙想。这样有利于激发学生的探究兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢说、敢做，勇于表现、乐于创造，保证探究性学习活动的顺利进行。 在教学梯形面积的计算时，先给学生复习长方形、正方形、平行四边形、三角形面积的计算，并着重孕伏平行四边形、三角形面积公式的推导都是用了“转化”的思想。接着出示一个梯形问：你能用学过的知识计算出它的面积吗？是否也能推导出一个计算梯形面积的公式呢？同学们兴趣盎然，有的独立思考；有的合作交流；有的拼合图形；有的作辅助线割补图形……经过探究，出现了多种多样的推导方法，但得出的结论相同：梯形的面积=（上+下）×高÷2 学生自己探究出的知识，既容易理解，又便于记忆，不仅培养了探究能力，而且发展了思维。 五、体验探究乐趣 苏霍姆林