提高小学第2学段学生习作能力的方法与策略.docVIP

提高小学第二学段学生习作能力的方法与策略 小学第二学段是承上启下的过渡年级，第二学段作文要跨过一个较高的台阶。学生的作文能力如果跨越了这个阶段，没有扎实的基本功不能写出真实的、具体的段落。面对开篇作文，学生可能产生严重的畏难情绪，出现学习心理上的不协调，严重阻碍作文能力的形成。可见第二学段学生作文能力的培养是不容忽视的。我觉得培养第二学段学生的作文能力可从以下几方面入手： 一、着力培养搜集、积累材料的能力 小学生写作文的最大的苦恼是感到无话可说。这“无话可说”大半是指肚子里没有材料可写。的确，“巧妇难为无米之炊”，没有材料，是难以写出好文章的。 其实，生活就是写作的源泉。很多作文材料都存在于自己身边或自己周围的生活之中。学生的日常生活是极其丰富的，每日的所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。但他们往往因为不善于观察、不善于积累。因此，我在日常教学中着力培养学生搜集、积累材料的能力。日常生活犹如涓涓细流，不可能都有大波大浪吸引人们关注，供人们选取表达。但是在生活的涓涓细流中也不断会有学生自身认识世界、认识生活、学习技能、获取知识、处理人际交往事件等活动中所激起的朵朵小浪花，这些美丽的小浪花往往稍纵即逝，必须靠学生自己留心观察，有意识地丰富自己的见闻。因此，在平日里，我从不同的侧面安排习作练习，让学生把这些浪花及时捕捉、随时记载，并把它们转入“素材仓库”。这样，在写作时就会“思如泉涌”，不再因“无话可说”而害怕写作文。 二、培养学生用心筛选材料的能力 学生有了丰富的素材，但仍然不能写出好文章。还必须对所占有的材料进行选择、取舍、去粗取精。作为写进文章中的材料，选择时要用心，决不能“眉毛胡子”一把抓。 学生写作时也常常面临这样一个问题，即不知道选取什么材料来写。于是他们只能胡编乱造，致使作文内容不真实，自然也就同有真情实感。指导学生选材时，我从以下几点入手： 首先，指导学生围绕中心选材。为了表达中心，要选哪些材料，哪些是主要材料，哪些是次要材料，都应让学生明白。 其次，让学生明白选材要具体。作文中有内容具体才有说服力，才能感人。如要写一个课间活动的片断，就要抓住“活动”二字，写出同学的游戏过程，即他们是怎样游戏的。内容具体了，文章才能多姿多彩。 第三，指导学生选材要真实、准确。如《值得自己敬佩的一个人》学生往往以为，值得自己敬佩的一定是诸如“舍已为人、见义勇为、鞠躬尽瘁”之类的品质。而这些事例离自己很远，所以写出的文章空洞，不真实。对此，我让学生夸夸身边的人。要求真实、不夸大，不胡编乱造。并让学生学会从平凡的人和事中找材料，这样有助于学生学会选材。 三、培养提炼和表现中心思想的能力 文章的中心思想是文章的灵魂，它是决定一篇文章质量高低、价值大小的重要依据。因此提高学生在作文中提炼和表现中心思想的能力，对于写好作文是至关重要的。 那么在教学中应如何培养学生锤炼和表现中心思想的能力呢？从根本上说，文章本源于生活。“长期积累，偶然得之”。作文教学既要培养学生的表达能力，又要塑造学生的美好心灵。我在日常的教学，努力开展各种学美、创美、寻美、颂美的活动，培养学生有一双发现美的慧眼，同时严格要求自己，做美的表率，做美的引路人。具体做法是： 第一、“小题小做”与“小题大做”。文题所示的范围有大有小，对于范围大的题目，我则让学生“小做”。即大处着眼，小处着墨。有的题目范围小，小题材，如果就事论事，中心无拓展的余地，显得微不足道，如《悄悄话》，题目对写作时的角度、内容做了具体的提示，为了避免中心无拓展的余地，我让学生联系自己讲悄悄话的内容，并引导学生从中发掘不凡之处，以达到 小题大做，微言大义的目的。 第二、变换角度，穿旧鞋走新路。对于一些常见的熟题，为了避免平淡无奇，必须变换一下角度，改一改思考的出发点，于旧题中写出新意来。如《龟兔赛跑》，一届届的学生演绎了以输赢为结局外，还会出现哪种结局？为什么会出现这种结局？这样穿旧鞋走别人没走过的路，才能走出一片新天地。 四、培养学生安排文章结构的能力 如果说文章的中心思想是灵魂，语言是血肉，那么文章的结构就是骨架。写文章有了中心，然后就要搭架子。搭架子的过程就是理清思路的过程。培养学生安排文章结构的能力，就要让学生明白事物发展规律和事物的内在联系。让学生写作时要先后有序，意思联贯，详略得当，照应严密，即让学生明白什么材料先写，什么材料后写，什么材料详写，什么材料略写，材料之间如何衔接，如何开头、结尾，如何过渡等。这对于提高写作能力是十分重要的。如教学作文《夸夸我的同学》时，我让学生说说先写什么，再写什么？最后写什么？并把这个思路列出来，之后想想应该详写什么，略写什么？这样，学生的思路清晰，写出的文章就更有条理了。 五、培养学生修改作文的能力 一篇好的文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。古今中外，凡