新课程体系下语文阅读教学几点思考.docVIP

新课程体系下语文阅读教学的几点思考当前，我国基础教育课程改革正在迅猛之势在全国展开，成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感，积极投入到这场教育改革的浪潮之中。全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）中第一次提出“语文综合性学习”的目标，它是在倡导自主、合作、探究的学习方式这一课程理念的指导下提出的，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。学生在课程与教学中的主体地位得以确认。自主、合作、探究的学习方式，不是被动、封闭、接受性学习方式的一种补充，更不是传统课程教学“味精”和“兴奋剂”而是一种学习的革命，一种学习理念的根本性转变。以全面推进素质教学为目标的新一轮教材改革，既给教师的创新教学提供了一个更为广阔自由的空间，也对教师的教学观念内在素质以及实践能力提出了一种强劲的挑战，这种创新教学的探索并不是“摸着石子过河”也不是追赶某些时髦的教育理念，而是必须要做到“深思熟虑”——不仅要考虑到方法的可操作性，效果的鲜明性和突出性，还要考虑到学生自身的接受能力，全面激活学生的主动性和内在潜能。唯有如此，我们才能找到适应现代教学的方法。然而，在目前的教学中还存在着较大的盲目性，使创新教学陷入某些误区之中。就中学语文阅读教学阐述一点个人的思考：一、?端正教学思想、提升学习品位。在传统的语文课堂教学中，或者是以大量的教师分析代替了学生的阅读实践，或者是以大量的习题占有学生的阅读时间。在新课程教学中，如果课文匆匆一读，就转入到拓展创新和联系实际，同样忽视了学生的阅读实践，忽视了学生对文本的研读。书读得过少，是语文教学的悲哀。课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话，尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。二、? 倡导合作学习，张扬学生个性。新课程语文教学比较注重合作研讨，于是有的老师在课堂上动辄就安排四人小组讨论，似乎这就是学生活动的唯一形式，也不考虑这种活动是否需要和有效。按照建构主义心理和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，不同的学生的理解往往是各式各样的。外国人说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国人说“一午个读者，有一千个林黛玉”就是这个意思。如果学生没有独立思考的时间和机会，就会丧失独特的感受和体会。没有独立思考，何谈独创精神。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动：一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高学生的语文素养。新课程语文教学非常注重学生的自主性，从教学形式上看，课堂教学由过去的教师问学生答变为学生提出问题。有时一堂课开始，学生提出了二三十个问题，这就使教师犯了难：这些问题一一让学生去探究，那一篇课文该用多少课时？于是乎，还是按教师原先设计的办，学生的提问也就成了形式。长此以往，将会损害学生提问的积极性。其实，这就需要教师引导学生，对提出的众多问题进行分析、归类，选择重点进行探索。如果忽视教师的引导，一味按学生的提问组织课堂教学，那会使课堂教学环节散乱，不能突出重点和难点，也会使学生的探索迷失方向。有时，为了提高课堂教学效率，教师根据教学目标的要求，抓住教学内容的要点，选准教学的切入点，引导学生进行探究，也是非常需要的。新课程教学也并非每堂课必须按学生的提问组织教学。新课程语文教学强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，非常注重学生对学习内容的独特体验，鼓励学生大胆发表自己的独特见解。于是乎，一个问题七八