架起初–高中化学学习的桥梁用好高一新教材.docVIP

架起初、高中化学学习的桥梁，用好高一新教材 叶佩玉 （上海市普陀区教育学院， 上海 200063） 摘要：上海市二期课改高、初中化学新教材在全市相继全面推开使用之后，高、初中化学教学的衔接问题在教学第一线矛盾凸现。 本文在调查研究的基础上，对问题产生的原因进行了分析，以上海市普陀区的教学实践为例介绍了四项行之有效、提高教学质量的对策供大家参考。 关键词：化学学习；课程标准；新教材；实施方案 文章编号： 1005–6629（2011）06–0020–03 中图分类号： G633.8文献标识码： B 1．问题的提出 第一届全部使用上海市二期课改初三（九年级）化学新教材的学生步入高中不久，我区高一教学第一线传来了十分强烈的呼声：本届高一化学实在难教！ 为此，笔者和“普陀区化学特级教师工作室”的学员们一起，结合学员们所在学校的教学实践，设计调查问卷和访谈提纲，对全区高一化学任课教师进行了问卷调查，选择了区内六所高中集中听课，并分别召开了教师、学生的恳谈会。结果显示：学生中87.6 % 认为高 一化学比初三化学内容多、要求高、课时少、进度快；35.7 % 感到学习中常有听得懂、记不住的情况；与高一其他学科相比，认为化学“很难学”的约占12.1 %、“较难学”的约占21.0 %、“容易学”的约占17.9 %。教师中几乎100 % 认为，学生们对化学知识的习得（例如物质的性质）习惯了依赖记忆背诵，基础知识不扎实，计算能力太差。 2．分析与思考 仔细研究高、初中化学教学的特点，《上海市中学化学课程标准》（以下简称《课程标准》）和新教材，了解部分不同类型初级中学九年级化学教学的实际情况，我们发现上述问题的产生是诸多因素引起的必然结果。　 2.1 初、高中化学教学的特点和要求差异较大 初三是学生学习化学科学的起始年段，化学教学处于启蒙阶段，教学的首要任务是让学生怀着对化学的喜爱步入新的科学殿堂。因此，初三化学的课堂教学容量小，教学内容大多形象、生动。学生从模仿、记忆开始渐渐入门，较易完成学习任务。 高中年段的化学进入了系统学习，学习内容涉足化学学科的核心领域，凸显了化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的学科特征，理论性增强，综合性提高。从高一开始，课堂教学的容量就大为增加。学生不仅需要有对化学科学持续的兴趣，而且需要提高学习能力，逐步把握认识问题、解决问题的科学方法，学习要求也提高了。 知识靠逐步积累，学习能力需循序渐进提升。如果高、初中年段化学教学设有依据其不同的特点做合理的调整，学生学习能力的提高没有获得应有的关注，学与教的矛盾就会十分突出。 2.2 高、初中年段的《课程标准》存在着某些衔接不当的现象 （1）在初中《课程标准》里“发生复分解反应的条件”这一重要化学基础知识仅仅出现在“拓展型课程Ⅰ”里，学习水平为“B”级。由于当前“上海市初中毕业统一学业考试（即中考）”只考“基础型课程”的内容，所以在绝大多数学校里它被排除在教学内容之外。基础型课程的《课程标准》里“复分解反应的离子方程式”学习水平要求却是“C”。初、高中的化学教学衔接明显脱节。 （2）“物质的量”是科学计量的基础。在初中化学基础型课程里的最高要求是利用物质的量概念完成“计算微粒数”、“物质的量、质量、摩尔质量三者的简单换算”、“化学反应中反应物和生成物的物质的量关系”，教学要求较低。初中拓展型《课程标准》“化学计算”主题下虽然有学习水平为“C”级的“用物质的量进行有关化学式、化学方程式的计算”，但是如上所述，这只能是形同虚设。而高一教材第一册练习中出现的第一个计算题就是“R……与足量酸反应生成Rn+，已知0.9 g R 与足量酸反应生成0.1 g H2，……求出R 的化合价和相对原子质量”，属于较高的“应用”水平。此外对于初涉“根据化学方程式计算”的初三化学，教材里没有规范化解题过程的例题和要求，高中教材也没有，却有要求不低的各类计算问题，学生的困难是不言而喻的。 （3）对于氧化还原反应，初中化学《课程标准》只要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，学习水平为“A”级。在高中《课程标准》的基础型课程部分，学习水平虽然上升到了“B”级，但是要求却停留在“根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂和还原剂”，没有关于“氧化还原方程式的配平”哪怕是最低层次的学习要求。而学生从学习高一化学教材第二章开始，必然接触到大量氧化还原方程式，其中不乏比较复杂的氧化还原反应，对于初中所学的方法无法配平的方程式，学生也只有继续“记住它”了。 （4）在初中基础型课程《课程标准》里只有“原子团的符号和名称”、“常见原子团的化合价”，学习水平都是“A”级。但是由于在学习过程中反复使用，学生们对OH、CO3、SO4、NO3、NH4 这些原子团早已滚瓜烂熟