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浅谈初中物理课程下的合作学习 于都中学 曾晓华 摘要：人类文明的进步，离不开合作。现代社会的生存，离不开合作。同样，在物理新课程标准中，仍然是倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。因此合作学习，对于初中物理的学习，对于初中学生能力培养和健康个性的培养，显得尤为重要和必要。 自主、合作、探究学习是当前教学改革的主要方式，合作学习作为新课改下的一种新的学习方式和教学组织形式，已经被越来越多的老师应用到课堂教学中。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，在明确的责任分工中进行的一种互助性学习。然而，从目前教学的实际情况来看，教师采用合作学习时会不自觉地流于形式，对于学生是否真正有效地参与到课堂教学中，还有待于研究。在教学过程中哪些问题需要合作？什么时候进行合作？下面就合作学习在物理教学中的重要性和应用合作教学谈几点看法。 一、合作学习在物理探究教学中的重要性 物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择，通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。 比如，在反映《阿基米德定律》一节的教学，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。由于浮力大小似乎与6个因素有关，液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物理的形状。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难，为此，可将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。若要逐个进行研究则需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力，浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=p液V排g。在小组合作的进程中，动一动手自己解决急需解决的问题，既培养学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实验间建立联系的思维能力，又让学生品尝成功收获喜悦真正发挥物理小组学习的功效。 二、合作教学在物理教学中应用注意的问题 在物理教学中，采用小组合作学习这种形式必须注重合作的实效性和可操作性。 （1）、选择好合作学习的内容。不论新课程还是旧课程的所有教学内容，并非全部都去采用合作学习，一定要根据具体的知识，及知识的难易程度合理地采用合作学习方式。如教科版八年级物理上册《汽化与液化》教学中，尝试把这一节课改为《蒸发的探究》和《水的沸腾》探究课，并且采用合作探究，课前我给每组学生准备了热水和冷水、酒精灯、温度计、塑料板、烧杯等器材，由学生设计实验方案探究并测定蒸发与汽化这一内容，由于本课题不拘泥于教材，且具有一定的探究深度。通过实验探究，引起了学生较强的求知欲，同时提高了全体学生的实验探究能力。 （2），选择好有价值的问题与活动。并非每节课、每个知识点、每个问题、每个活动的学习都去采取合作学习，新课程下的学习方式还可以自主、合作、探究或三种方式彼此渗透等方式进行。因此，对不同的问题与活动要根据学生学习的需要与否而采取合作学习。例如：在“探究压力的作用效果的影响因素”的实验中，我尝试开展小组合作探究学习，然而学生的合作热情似乎不高。原本以为是我的方法有问题，下课后我向学生了解情况，学生反映：这些问题探究一点意思都没有，随便搞两下就好了，不用探究也都知道结果了！为什么还要探究呢?这给我提出了新的问题，我们让学生去探究，注重的是结果还是过程？怎样组织好小组合作探究？后来，发现探究的目标没有交待清楚，太重视结果而忽略探究过程，于是提问以下需要解决的问题：①为什么是压力而不是重力？②受力面积到底是哪部分? ③找出生活中关于压强的实例来，并说明增大还是减小了。并激励学生看哪组找得好找得多。这样的形式发现学生学习的热情有很大改观。 2、选择恰当的合作学习时机，提高学习的实效性。 俗话说，“机不可失”，教学过程中亦如此。要善于抓住学生合作需要的时机。而不是错过了之后再谈合作，再回头知识点。例如，在学习“串联电路中电流的规律实验探究”后，我提出问题让学生进一步进行科学探究“并联电路中电路又有怎样的规律呢？”。这个实验考查了学生的知识迁移能力，通过小组讨论，提出问题：电流在串联电路就像一条管子里的水，哪并联电路呢？学生自己去探究这些问题，不仅体验了探究的过程，感受到了成功的喜悦，更重要地是培养了学生合作进行实验的能力。 3、教给