浅谈初中科学教学中创新能力培养1.docVIP

浅谈初中科学教学中创新能力的培养 彭楼中学 任明林 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力源泉，一个没有创新精神的民族，是很难立于世界民族之林的。进行教育创新，根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。创新是当今社会的主旋律。而教育创新是国家创新体系的基石，创新并不专指小发明、小创造，如果把指导学生搞小制作、小发明当作培养学生创新能力的唯一途径，显然是从狭义上理解了创新教育的含义。创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。 和机会，让学生去实践、去探索。例如：学习二氧化碳的制取时，我有意把学生分成A、B、C三类实验组进行对比实验，去探索实验室制取CO2的最佳方法：A组用石灰石和稀H2SO4反应，B组用石灰石和稀HCl反应，C组用Na2CO3和稀H2SO4反应。实验前，提醒学生仔细观察实验现象（如产生气体的时间，反应的剧烈程度，反应物的量变等）。实验中，教师巡回指导。实验后，组织学生进行讨论，并由师生共同得出结论：A组方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆盖在石灰石的表面使反应中止；B组反应速度适中且便于收集，是实验室制取CO2的最佳方法；C组反应很快结束，速度迅猛，不便收集，适宜灭火器原理。通过这样的实验设计，为学生提供了实验探究的机会。通过比较、鉴别，举一反三，既使学生牢固地掌握了知识，又激发了他们的探究兴趣。 、培养探究创新能力 实验多、探究性广、趣味性强、学科知识与人类生活关系密切是《科学》新课标的主要特点，因此，应通过大量的实验来培养学生的思维能力，创造能力和探索精神。探究创新能力主要是观察能力、想象能力、操作能力和创造能力。观察能力是探索活动的门户，又是探索活动的起点。培养学生的观察能力需要教师指导和传授好的方法。如在观察“水的沸腾”实验时，要指导学生随着水温的升高，观察水中发生了什么变化（水中气泡的多少、大小、产生的部位及上升过程中的变化等），来加深对“水沸腾”的感性认识。又如，在“观察蚯蚓”的实验时，有的学生提出，我带的蚯蚓没有环带，它不是环节动物？这时教师应因势利导，表扬该学生观察仔细，善于发现问题，大胆提出疑问。然后指导学生继续仔细观察，幼小的蚯蚓和成熟的蚯蚓有什么不同？通过比较、归纳，得出“成熟的蚯蚓才有环节”的结论。从而对环节动物的特征得到进一步论证。 想象力是最活跃的思维发展，在科学探究和创新活动中起着“形象设计”的作用。在实验教学中常对一个问题提出种种假设或对微观事物通过想象加以理解。这是培养学生想象力和探究创新能力的最好途径。如在进行“磁感线”实验时，撒在纸板上的铁屑在磁场中会有规律地排列起来，此时，教师及时引导学生想象磁场中是否确实存在这些线条呢？从而得出磁感线为什么用虚线表示的原因。又如，在讲“分子运动论”时，可结合实验，让学生看到50ml水和50ml酒精混合后，总体积不到100ml的现象；用松香水敞口放在讲台上，教室里都能闻到刺激性气味等。教师应及时引导学生发挥想象、提出猜想，进而归纳出“分子间有间隔”和“分子永不停息地作无规则运动”等结论，使抽象的概念形象化，理性的知识感性化。通过这些实验，有了这些想象的基础，学生才能根据现象产生的问题进行大胆地探索创新。 动手操作是观察、想象的基础。活动的顺利进行，只有充分的身体活动，才有大脑的活跃；只有大脑的活跃，才有思维的顿悟。例如，在“电路”教学中可以直接让学生尝试利用教师提供的桌面器材（导线、电池、灯泡、开关）使灯泡发亮来引入。然后让学生合作实验，连接之后，引导观察、讨论、交流，得出电路组成的四要素，同时也训练了学生的动手操作能力。 创新能力是观察能力、想象能力、操作能力的升华，教师可借助实验手段，培养学生大胆质疑、求新求异的创新精神。例如，在做二氧化碳与石灰水反应的实验时，发现该实验反应较慢，可观察到沉淀是逐渐变多，而且还发现通入的CO2气体会很快地、无多大变化地变成溶液。由此，有的学生提出：教材上为什么规定不能用排水法收集CO2气体呢？我对学生提出的问题作了妥善引导，提倡敢于怀疑、勇于探索、求新求异的创新精神。于是同学们查找了CO2气体在常温下的溶解度，并做了大量的对比实验（用排水法和向上排空气法在同等条件下收集CO2气体，并比较收集满气体所用的时间及收集气体的纯度等）。结果发现，CO2气体不仅可以用排水法收集，而且用排水法收集CO2气体更纯更快。学生的探究创新能力有了质的飞跃。由此可见，在《科学》实验教学中，只有不断“设疑—动手—观察—质疑—探究—讨论—释疑—结论”，才能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，达到培养创造人才的目的。 、利用科学家发明创造的事迹，培养学生创新意识 人类只有不断创造，社会才会不断向前发展，科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。在小学自然教材中蕴含着大量中外科学