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浅谈初中语文教学中生成性教学资源的有效利用 【摘要】《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》强调阅读教学的本质就是对话。基于“对话”的初中语文课阅读教学中教师要善于捕捉和利用生成性教学资源来提高语文教学质量。 【关键词】初中语文 阅读教学 生成性教学资源 有效利用 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。这是因为阅读教学的本质就是对话，而“对话”式阅读教学的重要特性是“生成性”，讨论的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。课堂上可能发生的一切不是教师在课前备课中能够完全预见的，在围绕某一话题进行对话式教学时，教师首先要学会倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高讨论对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。 一、初中语文教学中生成性课程资源的概念认识 课堂生成的概念一般表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务”。从概念表述中笔者发现：课堂生成资源是在课堂动态过程中产生的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。它往往不是语文教师预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动及时产生的资源，对生成性资源发现和处理的程度，反映了教师备课的深度和广度，也是教师课堂教学智慧的突出体现。 二、初中语文教学中生成性教学资源的主要来源 课堂生成有突然性，是不是说作为教师就没有必要预设了呢?答案是否定的。在语文教学中，预设与生成是相互依存的，教师既要重视预设，也要关注生成，语文教学中的生成性资源主要有三个来源：一是学生在回答问题和讨论中出现的错误观点；二是学生突然提出的有价值的问题；三是教学中出现的突然事件。 三、初中语文教学中捕捉和有效利用生成性教学资源的策略 （一）认真研读教材，把握教学目标。 新课标是我们教学需要达到的目标，是我们教学活动开展的指挥棒。因此，语文教师要认真的研读《语文课程标准》，把握新课标的课程基本理念及教学活动需要达到的基本要求。之后教师要认真研读教材，在掌握学生基本情况的基础上找到学生和教材教学内容的最佳结合点，正确、恰当地开展教育教学活动，以顺利的实现教学目标。 （二）深入了解学生 ，积极肯定生成。 关注学生的现实生活是新课程的一个基本理念。在教学中，只有关注学生的生活需要，才能做到教学的实效性和针对性，才能实现教学与生活实际相结合。教师在课堂上积极肯定学生另类的声音非常必要，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建开发平台，积极引导学生主动地参与、体验，发表自己独到的见解，做学生知识引路人，做学生智力开发者，做学生个性培养者，既做学生良师，也做学生益友。 （三）倾听学生心声，确保有的放矢。 在和谐的教学氛围中，学生往往会产生一系列的生成性问题，教师不必担心学生的节外生枝影响教学进度，要耐心的倾听学生提出的问题，明白学生说什么，知晓学生的核心意思，再找出问题的症结，思考解决问题的方法。 （四）把握问题实质，灵活引导生成。 在教学过程中，学生常常会出现一些观点争议性较大的生成问题，教师此时应特别关注学生的思维过程，把握问题的实质，抓住解决的关键，捕捉闪光的亮点，并及时的进行引导，将教学引导到正常的轨道，启发学生积极思考。这样，虽然会影响一些教学时间，但会收到意想不到的教学效果，何乐而不为呢？ （五）肯定创新生成，积极因势利导。 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。在课堂教学过程中，教师对根据学生情况和教学目标事先预设的教法，应该灵活地实施。新时代的学生富于个性化的学习，随时都有可能产生新的教学资源，教师应该充分抓住机会耐心倾听、循循善诱，并因势利导，会产生特好的教学效果。 以《 愚公移山》为例，当学习到“你是如何看待愚公的愚的？”有的学生说：“愚公不愚”；有的学生会说：“愚公太愚蠢了，死脑筋，何必将自己和子孙后代的幸福都挡在这没有多少前途的事上呢？”;还有的学生会说：“愚公愚蠢，这样花大力气移山，不如搬家。”对于这些有意义的课堂生成，教师千万不要认为学生影响了教师的教学进度，而应让学生大胆的阐发自己的见解，并及时的将以肯定，积极调动学生的思维和求知欲，分析得出：①要学习愚公移山的精神：做到面对困难不退缩，以昂扬的斗志、坚强的意志、脚踏实地的态度战胜困难，实现目标。②当发现自己确定的奋斗目标太高，困难太大，经过理性分析根本无法实现，这时我们要学会调整目标或降低目标要求，循序渐进。③当自己确定的奋斗目标不是很高，而自己在努力