浅谈小学中段学生作文起步指导.docVIP

浅谈小学中段学生习作的起步指导 地 区：昌吉回族自治州 单 位：昌吉市回民小学 姓 名：姚咏梅 地 址：昌吉市宁边西路157号 电 话邮 编：831100 浅谈小学中段学生习作的起步指导 《新课程标准》指出：中段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。那么，对刚升入三年级的学生来说，怎样做好由低段的看图写话、写片段到写一件（个）完整的事或人的衔接，我做了以下的尝试： 一、从培养习作的兴趣入手 英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，新课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。 1、引导学生观察景与物。赞科夫说过一段十分精辟的话：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。”的确，生活处处都有美，关键是我们要善于用自己的眼睛去发现。在教学中，教师要积极引导学生学会观察、发现。如：课间同学之间的游戏、活动；课堂上同学听课的动作、表情……总之，要引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样引导学生起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。 2、引导学生观察人与物。写人写事是学生习作最基本的内容，可习作中常常会出现写人无个性、记事不具体、缺乏时代气息的现象。究其原因是因为学生缺乏留心观察周围人和事的意识与能力。这就要求教师要引导学生以社会为背景去观察、发现、积累周围美好的、具有特色的人和事。如：老师最近换了副新眼镜、妈妈早晨起床时的轻手轻脚以及轻声细语、 同桌的新文具盒和新作业本……这些都值得学生仔细观察和体会。 3、引导学生参与实践活动。亲身经历过的各种活动，会给人留下一些难忘的记忆，也是学生积累习作素材的重要途径。教师要有目的的组织、引导学生开展或参与各类活动。例如结合三月的“学雷锋月”，组织学生开展讲雷锋的故事、学做好人好事活动；四月的清明节，组织学生开展读英雄故事会；五月是民族团结教育月，可组织学生开展汉族同学与民族同学之间结对互助活动……学生在参与了这些活动中，亲历了事情的经过，了解了基本的事实，学到了鲜活的语言，习作时学生就会从不同的角度写自己看到的和想到的。 二、在阅读中积累习作的语言。 新课标中强调了积累语言的重要性，让学生在阅读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ”。这些耳熟能详的话也说明了阅读是积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册的第11课《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。 教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内延伸到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。 三、在生活中积累、积淀素材 生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。在这里我们可以通过以下几种方式来引导学生积淀素材。 1、捕捉