浅谈小学古诗词教学如何引领学生走近诗人情感世界.docVIP

小学语文 浅谈小学古诗词教学如何引领学生走近诗人的情感世界 儋州市木棠镇中心学校 李香妹 情感是贯穿语文课堂教学的一条主线，小学语文课堂教学只有营造出和谐的情感氛围，才能让教师、学生、诗人之间情感相融，教学才能顺利有效进行。古诗词教学也不例外，在教学过程中，应该以积极的情感因素调动学生的学习热情，使学生内心真正被文章所蕴含的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中得到类似核聚变的教学效应。 我在古诗词教学中，注重运用情感教育的方法，使教师、诗人、学生之间，心心相印，情情相通，课堂上呈现出强烈的情感共鸣状态，大大提高了教学的有效性。我主要从以下几方面入手： 一、要走进诗人的情感世界，就要深入了解诗人。 学生对这些耳熟能详的大诗人的了解也许只不过是仅限于名字和名篇名句而已。如一提李白，必定是《静夜思》。其实，了解诗人，不仅仅是了解他们的出生年月这些单调而死板的数字，而更应该是精准地扣住其命脉，即社会命脉和个人命脉。有一位名人曾经说过：“我们说诗人或者天才总是超前于他的时代，的确如此，但那完全是因为他是那样的彻底属于他的时代。”虽然并不是每个诗人都是天才，但从这一段话中，我们可以看到文学或者说诗歌在普遍意义层面上讲，它反映了当时社会的方方面面。时代特点感召的生活，必然进入诗人的创作世界。不了解当时的社会生活大背景，可以说，这是学生阅读古诗词的一道障碍。 例如《泊船瓜洲》这首诗，我们可以从最后一句“明月何时照我还”中读出诗人的乡愁。但要想更深入地走进作者的内心世界，去领悟作者的情感，我们就不得不更深入地来了解诗人当时心境。那时的王安石，在官场上并不如意，因推行新法而两次被罢相，尽管再次被起用为相，但他对政治已经是心灰意冷了。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，如愿以偿地再度罢相。在这样的心境之下，写作《泊船瓜洲》，也就难免字里行间，不贮满忧郁、伤感、消沉之情，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。所以，在诗的结句，诗人以“明月何时照我还”来寄托自己的无限相思。理解了这些，我们就能更容易的使诗歌的感情得到升华，让学生在学习古诗时能更深入地走进诗人的情感世界。 二、有感情地朗读，读出情感，读中体会诗情。 古人云：“三分诗七分读。”古诗词中的情感是蕴含在诗歌的语言之中，需要学生反复诵读才能入情入境。因此，在诗歌教学的过程中我们教师要将朗读贯穿于整节课堂的始终，读中理解，以读悟情。在朗读中再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。在指导朗读的时候，教师可以先有感情地配乐范读，使诗的音韵美通过富有魅力的节奏、韵律更直观地再现出来，以此来渲染一种情感氛围，为学生进入诗歌的情境做准备；然后引导学生进行多种方式的诵读训练，如：整体朗读、个别朗读、自由朗读、小组朗读、配乐朗读、边读边演、背诵等，从不同形式的朗读中走进诗人的内心世界，领会作品所要表达的思想感情，感受古诗中的意境美，激发学生在感情上产生共鸣。 例如，在学习《送孟浩然之广陵》这一首诗时，我让学生模仿诗人的样子，手拿折扇，漫步“江边”，望着“滔滔江水”，开怀吟诗，并给古诗配上悠扬的轻音乐伴奏，使学生融入诗的意境，殷殷离别之意跃然其中。通过反复的表演、吟诵，加上学生的那份真挚投入，可以让学生能进一步地走近诗人那个只可意会不可言传的情感世界。这样既提高了学生的古诗朗诵水平，又便于学生把握古诗描绘的意象，进而理解古诗表达的思想情感。　 三、深入地品读字词，品出情感，把握文意。 古诗词是一种高度精炼简约的文字表现形式，它正是以这种高度精美的语言，表现出极其鲜明的形象和深远的意境。在这个诗歌的整体中，往往一个字或一个词就能表达出用许许多多的话语才能传达出来的信息。这时往往是窥一斑而见全豹，因一字而见精神。因此，在古诗词教学过程中，我着重引导学生抓住那些十分精当、生动、形象、含蓄且极富表现力的词句来深入分析，理解古诗词更深层次的情感境界。 如“春风又绿江南岸”的“绿”字表现出了春风到江南水乡后的变化，一派生机，欣欣向荣，这与诗人此时的心境形成了鲜明的对比，衬托出此时诗人悠悠的乡愁；“好雨知时节”中的“好”字直抒喜悦之情；“断肠人在天涯”中的“断肠”道出天涯游子之悲情。又如《诗经·采薇》中的诗句“昔我往矣，杨柳依依；今我来兮，雨雪霏霏。”诗中的“依依”、“霏霏”写出了杨柳飘扬与雨雪交加的景，这跟离乡远戍和凄凉归来的情交织在一起，读者是从那对杨柳和雨雪的描绘中感受到诗人的情感波动的，不知不觉地进入诗的境界，深深受到诗的感染。凡此种种可以表明，在古诗词教学中，教师引导学生深入地探讨、研究诗中的字词不仅有益于学生领会诗的文意和诗人在诗中要表达的深层含义，而且也可以让学生体会到诗中所要塑造的意象。所以，教师要抓住古诗词的精要之字词，指点一二句足矣，不一定要作繁琐冗长的讲解，而