《绿色悦读 本色童年》 彭小芹_31366.doc

阅读的厚度决定人的高度。如何唤醒沉睡的经典，激发孩子的读书热情，是我们每一位教师的共同使命。近年来，文化经典热持续升温，加强诵读经典成了老师们的共识。然而从教育的角度出发，经典“热”需要我们理性的冷思考：怎样指导儿童课外进行快乐的、有效的阅读，有待我们的思考与实践。 绿色“悦”读 本色童年 ----- 小学语文课外阅读指导策略初探 江汉油田实验小学 彭小芹 绿色“悦”读是培养“亲情”的阅读，是对民族母语的一往情深、地久天长的钟情；是培养“诗意”的阅读，植根学生善良、仁爱与悲悯的博爱情怀；是培养“习惯”的阅读，让学生“含英咀华”地读，“咬文嚼字”地写，养成不动笔墨不读书的习惯。 绿色“悦”读的三个原则：一在思想体认上，立足在“启蒙”中激发兴趣，在“诵读”中形成语感，在“涵泳”中滋养心灵；二在内容的选择上，遵循传统的“由博返约”，重视经典的介入、推荐、导读；三在方法指导上，做到“不求甚解”、“熟读成诵”。 经典诗词 我校精选了200首唐韵断章、宋词歌赋，针对如此大量的诵读范围，该如何指导学生“悦” 读？简而言之就是“同学们！跟我念！”，让师生在没有压力的状态下，自然熟读成诵。 读：以图画、音乐、典故、趣闻、轶事等激发学生好读兴致。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》时，可先播放电视剧《三国演义》的片头曲，那豪放、浑厚、悠远而又略带苍凉的歌曲与词的风格、意境相近，而那宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。这些举措可有效地刺激学生的生理感官，调动他们的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境提供铺垫。根据诗词的韵律还可以辅以多种诵读形式，如快板读、长吁短叹读、冠以曲调读、配上动作读、投入表情读、反串读等等。 记：采用填空背，接句背，演示背、合作背等形式，引领孩子背出色彩，背出画面，背出感觉，背出韵味。怎样有兴趣就怎样背，无意中形成的记忆才是永久的记忆。 汇：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”每节语文课前坚持“经典2分钟”的温故诵读，每月一次集中盘点大诵读，是丰富语言积累的有效途径。只有多诵遍数，自然上口，才能经久不忘。 创：在大量诵读的基础上，鼓励和指导学生对古诗词进行仿写和改写。或仿写五言、七言、长短句，或将其改写成散文、短剧、小说等，引导学生感悟、领略经典诗词的诗情画意。 经典名著 经典名著是一坛愈陈愈醇的酒。阅读名著就是与大师对话，与圣贤论道。那么我们能否在课堂上通过教师的阅读引领，给学生指出一条路径，开启一扇窗棂，让孩子们能循着这条路径闻到一路的花香，透过这扇窗望见窗外美丽的风景。 激情引读。主要是通过多种方法激发学生的阅读兴趣。如影视片段引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》：播放《荒岛余生》的一个片段：主人公处于一个荒岛，鲜血从红肿的腿脚上流出，主人公咬着牙，脱下上衣，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。出现这一幕，究竟发生了什么呢？通过画面，引发情感的共鸣，激发阅读兴趣。成语俗语激情引读。出示“徐庶进曹营——一言不发”问：徐庶何许人也？这里讲了一个什么故事，才形成了这个俗语？师生交流后再给出几个有关《三国演义》的成语俗语，让学生持趣课后阅读。 伴我同读。因名著篇幅冗长，内容深奥，孩子课外独立自主的阅读过程中，如果有人相伴，有人督促，有人交流，有人指导，就可以保持持久的情趣。伴读形式有多样，如同伴共读，家长共读，全班展示读，好友竞读等。 经典回放。学生采撷、推荐精彩片断，师生共同品读。其方式很多，有激情讲演（讲述书中自己最受感动的情节）；含情诵读（有感情的朗诵，配乐朗读，分角色表演朗读）；与伴共读（几个伙伴自主选择有关情节片断，集体朗读）；角色表演（选择自己喜欢的人物或者情节编演课外剧）。 人物评析。情节、人物、环境是构成小说的三大要素。人物是小说的核心。所读的作品中，选取印象深刻的一个或多个角色谈谈自己的阅读理解。人物评析可以就一个人的性格、品行等众说纷纭，也可就人物的外貌、动作、语言个性解读。评价观点可达成共识，亦可黑白交锋。 童声书评。即倡导读后下笔的习惯。在积累语言与写作方法的同时，学会读中思考，养成不下笔墨不读书的好习惯。 三、儿童文学 儿童文学是以“儿童世界——童年”为主题，以明丽多姿的艺术风格，引人入胜的故事情节，引导学生用自己的心灵去体验万物，是儿童健康成长的精神食粮。 趣味导读。如悬念导入。在阅读《大将和美妞》这本书时，教师给学生朗读书中描写人物的片段：一龙、二虎、三猴，这哥仨总抱在一起，有指挥的，有不怕死的，有装身弄鬼的，老师拿他们没办法。吴老师的外号是“标准件工厂”，甭管多乱的班，甭管多淘气的学生，一到她手里，不