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物理教学论文反思能力论文：培养学生物理反思能力促进学生发展 【摘要】目前物理学习实践中，反思性学习是最薄弱的环节之一，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由不会反思、被动反思转变为主动反思、善于反思，从而促进学生发展，是高中物理教学的燃眉之急。 【关键词】物理教学；反思能力；培养学生；发展 development student the physics introspect ability to promote a student development zhang tong-yang 【abstract】currently physics the study practice medium, introspect sex study is one of the most weak links, full exertive student study of corpus function, urge a student from will not introspect, passive introspect change for active introspect, be good at to introspect, promote thus student development, is a senior high school physics teaching of critically urgent. 【key words】physics teaching；introspect ability；the student of the development；development +反思=成长。他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果他只满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展 由于物理学科的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，反思性学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量。因此，在物理教学应中应把学生主体反思能力的培养放在一个重要的位置。以下从三个方面来阐述如何在物理教学过程中培养学生主体反思能力，促进学生发展。 1．培养学生反思意识 因此，老师要常常鼓励学生回顾解题思路，反思解题过程，比较不同的解法，寻找最佳方案，提高学生的解题能力。 通过营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。即：创设情境，促发内需。物理教学的强逻辑性，给教师增加活跃课堂的难度，而在物理探究和交流活动中，教师不忘适当增加鼓励，让学生有成功的体验。学生得到老师的肯定会很开心，学习兴趣更高，其反思意识也会更强烈。对于学生的质疑不回避、不推委，要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，让质疑、提问成为学生学习中不可替代的一个环节。 2．激发学生反思热情 37°的斜面顶端以5m/s的水平速度抛出一个小球，又落到斜面上，不计阻力（g=10m/s2），求小球在空中运动的时间。”学生一般会采用如下方法求解： …②； …③ 当老师介绍另一种方法：遇到斜面倾角题从角度入手较简单，使用推论： ，直接可得出t。学生体会到所学方法的优点后，就会产生愉快的体验，会激发出我会用这一方法的热情，于是自发地进行反 学生的学习环境应该是开放的，学生之间的成功体验可以互补，相互激励，更大地激发反思热情。比如，教师可以利用教室板报、墙壁将学生的反思总结展示出来，组织学生进行互评，挖掘其他同学的反思中点滴发现、点滴思考，互相汲取好的学习方法及思维闪光点。这样既有展示成果的成就感，又有切磋交流的机会，“择其善者而从之”，不断地弥补自己的不足，达到取长补短，提高学习水平的目的。通过交流主动探索获取知识经验的同时，也在活动中体验成功的喜悦和积累连续反思的欲望，也有利于培养学生的合作意识和探究精神。 3．提高反思能力 首先，学生的在解决物理问题的过程中，会出现很多错误，并非方法不当或知识没掌握，而是某些不良习惯造成的，如抄错数字，已知条件没看到，隐含条件没在意，物理情景分析不透，断章取义等等。这些错误即使教师一而再再、而三地叮嘱，往往还是照样出错，这很大程度上是学生的认知能力较差，缺乏自我评判的意识和能力，做完作业不检查，无善于寻找和纠正自己错误的习惯。这就是学生缺乏反思习惯形成的结果。为改变上述情况，教学过程中，需做好以下工作来提高学生的反思能力： 3．1为学生搭建反思平台，营造反思空间。物理反思的主要作用是对物理思维活动进行监察、评价、调控。有的教师让学生参与反思活动的较少，认为这样会浪费时间，影响教学进度。事实上，当课堂上出现学生听课疑难及理解错误的时候，应该果断地找准学生反思的起点，抓住反思的契机，大胆地留给学生反思的空间与时间，引导学生进行反思，进而认识到疑难和出错的根源，在反思中获得正