物理课堂因学生的参和而精彩.docVIP

学生参与放飞梦想让课堂更精彩 摘要：:学生主体参与作用的充分发挥,是提高学生素质的重要途径,是提升课堂教学质量的重要方法。本文结合自己的课堂教学实践，通过自主学习、主动参与让课堂动起来，生生、师生间的互动让课堂教学更深入，课堂引入辩论，让物理课堂活起来，使“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，课堂才有真正的活起来、动起来。教师只有将每一个学生都吸引到物理课堂教学中来，让全体学生充分参与物理教学活动，才能充分发挥学生的主体作用，让学生主宰课堂，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 关键词： 自主参与 课堂精彩 近年来，我校积极尝试课堂教学改革，实行《杜郎口》教学模式，把学习的主动权交给学生，引导学生自主探究，并通过合作，交流，促进共同进步。学生的自主展示已经成为课堂上一道亮丽的风景线。在展示中，学生创造性的思维，个性化的语言，给课堂注入了新的活力。特别是学生围绕所学内容，展示的一些生活经验、实验体验、提出的问题或者是对问题的猜测、辩论等，不仅对其他学生有着启迪思维、拓展思路、激发想象力的作用，而且也给老师带来启发、惊喜和快乐，可以说是一笔宝贵的“财富”。物理课堂因学生的参与而精彩 自主学习、主动参与让课堂动起来 　美国著名心理学家斯腾伯格提出了思维教学三种策略，其中以思维为基础的问答策略，就是一种平等对话策略。开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和物理课堂的教学规律，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使物理课堂交流的更切实，互动的更有效。8匹马，也没有拉开，说明大气压不仅客观存在，而且是非常大的，很自然地联想到大气压究竟有多大呢？藉着压强通过公式， 让学生用注射器、刻度尺、弹簧秤粗略测出大气压的数值，接着用课件显示托里拆利实验，测出大气压的数值，与同学们粗略测出大气压的数值大致相同。同学们非常兴奋，认知特点和认知特征，充分体现了教师为主导，学生为主体，过程为主线的，教学思路，通过师生的双边信息交流，使用开放性的学生实验，提高了课堂教学效率，在学生获取知识的同时，体现了科学的研究方法，毫无疑问，初中物理教学应该着眼与学生的可持续发展。在教学准备的过程中，结合学习内容和学生实际创造性的开发课程资源和使用教材，紧紧围绕着大气压的存在，这一问题开展，并根据活动情况，不断地变换问题，由浅入深，步步深入，以大气压的测量为核心，感悟与探究的过程中，发展学生的探究意识 ，调动学生参与活动的兴趣积极性。倡导多样化的学习方式，着力引导学生进行自主学习，探索与合作交流吧，增强学生学好物理的自信心“，培养学生的团队精神，在学习过程中感受到学习物理的乐趣和获得成功的喜悦。 师生互动让教学更深入不是教师单方面的说教，而是生、师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种物理课堂教学的活动方式，更是符合新课改精神的重要手段。在物理课堂中，追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话，学生与文本的对话以及教师与文本的对话。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的学习主动性，使教师、学生、知识在课堂教学的对话教学中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。辩论让物理课堂　课堂辩论给性格张扬的同学提供了一个施展的舞台，给性格内向的同学提供了一个极好的锻炼机会。辩论拉近了师生之间的距离，促进了师生的“教学相长”。在这样的氛围中，唤起了学生的学习热情，学生的综合能力得到潜移默化的增长。辩论不仅暴露了学生对问题本身的理解漏洞，更重要的是它会让学生产生新的更切近问题本质的新的问题，让学生的疑虑、困惑逐渐“柳暗花明”起来；争辩会让学生的思考由浅入深，由粗到精，由混沌到豁然开朗。这种争辩，不仅与新课改“学生为主体”理念吻合，更与新课程注重“过程与方法”，情感态度价值观的精神。这种争辩是又一种意义上的交流合作，学生交换着思想，每人都得到了更多的思想。学生在唇枪舌剑中激活了创新的火花，培养了“于无疑处生疑”的习惯，灵感在碰撞中生成，在理解中成熟。在实施课堂教学的过程中，学生在课堂上始终处于兴奋状态。要求学生在课堂上做到举手积极，声音洪亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，笑逐颜开，要求学生在学习中做到“敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢挑战”师生间交流合作中做到“情感密切，融洽和睦”，课堂追求的目标 “课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。，学生的积极性大大提高，课堂上没有睡觉走神现象，积极投身于课堂中。?参考