王海滨“提高语文课堂设疑的艺术”.docVIP

提高语文课堂设疑的艺术性 作者单位：阜阳市第二高级职业中学 作者姓名： 提高语文课堂设疑的艺术性 阜阳市二职高 王海滨 〔摘要〕：如何上好语文课堂教学是众多语文教师最为关注的问题，特别是汉语言文化相对比较落后的农村学校。语文教学不同其他学科教学，它涉及的知识面比较广，教师不仅要有广博的语文知识，还要有丰富的自然知识、社会知识和善于设疑的能力，只有提高设疑的艺术，才能促进课堂教学效果的提升。 〔关键词〕：语文课堂教学 设疑艺术 提高课堂教学效果。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”从当前正在进行的课堂教学改革来看，问题教学法已渐渐得到了逐步的推广，尤其是九年义务阶段最为有效。随着学习的深入，学生有了一定的分析判断能力，于是老师们又把此方法提高到探讨式教学法。探讨式教学法固然好，但学生必须具备一个基本条件：善学、好问、肯专。然，我们的学生大部分成绩并不是很好，文化底子差、厌学情绪重的学生，如果采用此法进行课堂教学，效果是不佳的。我认为，在教学中，不妨继续沿用设疑式教学法。当然，设疑也要讲究艺术，巧妙的设疑，可以激活学生的思维，同时也激发学生的学习积极性；设疑得法，课堂气氛活跃，教学效果好，设疑不当，不仅影响教学进程，还会堵塞学生的思维。面对语文课堂，课堂设疑成了语文课堂教学的一项重要内容。如何设计和实施语文课堂设疑的艺术是当代我们语文教师值得探讨的课题。 一、结合对象，浅显易答，启迪思维。 课堂设疑是启发学生思考，提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节，它可以直接了解学生对课堂教学内容的接受程度和理解能力。语文教师在课堂教学设疑时特别讲究对象问题，浅显易答，逐步启迪学生的思维。比如在分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象，同时也表达了作者对这位伟人的沉痛哀思。 二、留意细节信息，拓展学生思维。 俗话说“细节决定成败”，在课堂教学设疑中，如果教师忽略了某一个问题的细节，有可能会导致这节课教学的失败。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在设疑题或学生回答设疑时，一定要留意细节、明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。例如，教学《内蒙访古》时，为了激发学生学习这篇散文的兴趣，我是这样设计问题的： 1、你了解成吉思汗这个人吗？他与我们看过的哪一部电视剧有联系？他与内蒙古有什么关系？当时我国边关的民族关系是怎样的？（引入问题） 2、“一段最古的长城”——赵长城，涉及到了一个很重要的历史人物，他是谁？为什么要修长城？ 3、“赵长城”的位置在什么地方？为什么“赵长城”地址选在大青山南麓？此后，他又做了什么一件事？作者是怎样评价他的？理由何在？ 4、“修长城”和“胡服骑射”的重要性是一样的吗？哪一个更重要？为什么？ 5、王昭君为国家、 民族做了什么事？她在人民的心目中是怎样的？ 当我刚把问题摆出来以后，一名学生马上站了起来，滔滔不绝地谈了《射雕英雄传》里边有关成吉思汗的故事情节，并且还假定了如果当时成吉思汗在欧洲的红河岸边筑起一道长城的话，那么，中国的版图和历史将会改写。接下来，许多学生也纷纷谈了自己对王昭君出塞的看法，尽管有些问题离题较远或不符合当时的历史背景，但对学生带有创意性的细节思维，我都给予热情的鼓励和引导。这样一来，课堂气氛一下子活跃起来了。 所以我们的语文教师在课堂教学中，要及时捕捉学生答话中有价值的细节信息，延伸疏导， 帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是设疑中的细节问题引导艺术。 三、选准角度，变中求异。 同一个问题，不同的人站在不同的角度来回答，得到的答案也有所不同，这是语文问题答案的多样性。因此，语文教师在课堂教学设疑时要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起