去年学期快结束前_182048.doc

去年学期快结束前，有一次我正在声情并茂讲着课，突然，我发现有几位学生的眼光投向了窗外的——啊，下雪了。不知谁小声地说了一句“下雪了”，一下子全班同学都把目光投向了窗外，脸上掩盖不住下雪带给他们的喜悦。有的学生还站起来跳跃着，有的同学却低声的欢呼着，于是，我打断了正在进行的教学，带着学生来到校园里，调皮的孩子马上就跑到操场上，在雪中奔跑，似乎比平时有了更多的畅快，大家用手去接雪花，看着它在手中融化，望着纷纷飘落的雪花，学生惊叹着，观赏着。雪渐渐小了，学生也玩累了，我把他们召集进教室，让学生说说刚才看到，学生们争先恐后地把刚才的感受与大家分享着，在学生口中，“鹅毛大雪”“纷纷扬扬”等词也显得更有形象感。第二天，一篇篇富有童趣的的日记印证了这次“意外”的所得、 意外的一幕转换成语言训练的情境，教师无意间为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。而这样的突发情况也经常发生，上课时突然飞进一只麻雀或蜜蜂等、瞬间的倾盆大雨等，都可以成为我们语文课语言训练的即时情景，只要我们老师具有一颗童心，不拘泥于教案、教材，借题发挥，把它转化为可遇不可求的教学资源，这样的课堂是灵动的，学生的习得也是“润物细无声”的。 第一、就地解决法。课堂上，在教师组织教学中，学生可能在学习中提出一些问题是教师在准备过程中没有考虑到的问题，如果这个问题没有超出本节课涉及的学习内容，教师就可以及时就地解决。第二、留给学生课下探究法。在课堂上，教师往往会碰到学生提出的问题很复杂，教师在课堂上不能在短时间解决，如果解决就可能影响本节课的教学内容的顺利进行，这时教师可以明确告诉学生这个问题留到课下同学们探究，下节课开始时进行交流，看那些同学能解决。这样可以激发学生课下探究的兴趣，培养学生合作探究的习惯。敢于承认法。教师在组织学生学习活动中，由于大意可能会出现板书的失误，而教师并没有及时发现，可能学生及时发现指出，也可能是教师在后面的组织学生学习活动中发现，这时教师应当很从容地向学生承认，同时利用自己的失误对学生进行严谨态度教育。