《解一元一次方程（一）——合并同类项与移项》教学设计.doc

《解一元一次方程（一）——合并同类项与移项》教学设计 学科 数学 姓名____吴倩__学校 厦门第三中学 学段（初/高中） 初中 课 题 3.2 解一元一次方程（一） ——合并同类项与移项 概 述 本节课是新人教版七年级（上）第三章第二节第一课时的内容。方程是初等代数学的核心内容，是解决实际问题的重要的数学模型。本章的核心内容是“解方程”和“列方程”。方程的解法是初中数学的重要内容，合并同类项是解方程的基本步骤之一，运用合并同类项的目的是使方程变得更简单，更接近x＝a（a为常数）的形式。合并同类项在后续学习其他方程、不等式、函数时经常使用。 教 学 目 标 分 析 1．知识与技能[来源:学*科*网Z*X*X*K]x＝a（a为常数）的形式。让学生能够熟练的列一元一次方程解实际问题，并利用已学过的知识来将列出的方程转化为x＝a（a为常数）的形式，是本节课的重点和难点。摒弃接受学习的方式，让学生亲身体会如何根据相等关系列方程，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教 学 策 略 选 择 与 设 计 本节课是以“创设问题情境—建立模型---合作探究—归纳方法—巩固内化---拓展提高”的模式展开的教与学的活动,主要采用探究引导的教学方式和策略,教师提出有启发性和富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣;教师并通过适时的启发引导,让学生体验过程尝试归纳方法，充分发挥学生的主体地位，让学生在教学活动中探索获取知识的途径，思考问题的方法。之后通过自己所归纳的方法的应用,促进学生对知识的内化,提高应用能力. 教学资与工具设计 利用多媒体直观展示实际问题，由易到难、层层深入的探究式教学方法进行教学。 教学过程设计 （说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 问题与情境 师生互动行为 设计意图 复习回顾（3分钟） 提问： 1、什么是同类项？ 2、如何进行合并同类项？ 1、由学生回答，老师点评。 2、老师提供具体例子让学进行合并同类项， 回忆旧知识，为探究和学习解方程作准备。 提出问题，建立模型 （9分钟） 问题1：某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍．前年这个学校购买了多少台计算机？ 问题2：还有不同的设法吗？还可以列怎样的方程？ 学生审题后，老师提出问题： （1）你认为题中含有怎样的相等关系？ （2）你认为应怎样设未知数，如何根据相等关系列出方程？ 学生发表意见后教师引导学生回顾列方程解决实际问题的基本思路。学生自主分析相等关系，师生共同确定用含x的代数式表示相关的数量。 设前年这个学校购买了计算机x台，则去年购买计算机__2x___台，今年购买计算机__4x___台. 根据问题中的相等关系: 前年购买量＋去年购买量＋今年购买量＝140台 根据题意，列得方程x+2x+4x＝140. 学生思考给出其他设法及相应的方程，教师根据情况适时点拨补充。 方法2：设设去年购买计算机x台. 方法3：设今年购买计算机x台. 以实际问题展开讨论，激发学生的学习兴趣，根据学生情况，有学生发表见解，培养学生独立解决问题的能力。 鼓励多种方法，培养学生的发散思维。 三、合作探究、归纳方法（8分钟） 问题3：如何将x +2x+4x＝140转化为x＝a（a为常数）的形式? 问题4：上面解方程中“合并同类项”起了什么作用？ 学生思考、探索解决问题的方法：方程左边为含x的项是同类项，可以合并同类项；再利用等式的性质，方程两边同除以7，使含x的项系数为1，转化为x＝a（a为常数）的形式. 老师规范解这个方程的具体过程 x+2x+4x＝140. 合并同类项 7 x=140. 系数化1 x＝20. 学生思考解题过程，并回答，师生共同整理得出：合并同类项使方程变得更简单，更接近x＝a（a为常数）的形式. 调动学生思考，运用知识解决问题，渗透化归的思想。 反复渗透解方程就是使方程不断向x＝a（a为常数）的形式转化。 四、例题师范，巩固新知(5分钟) 例1 解方程 （1） （2） 由学生口述解题，教师板书规范思路、格式。 解：（1） 合并同类项得 系数化1，得 x=4 （2） 合并同类项得 6x=-78 系数化1得 x=-13.