初中科学有效教学的实践与思考.pdfVIP

初 中 科 学 有 效 教 学 的 实 践 与 思 考 胡芳芳 (浙江省台州市黄岩 区高桥 中学 浙江 台州 318025) 中图分类号 ：005 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—925X(2012)04—0250—01 摘要：2011年版新课标十分重视以学定教，这就要求教师在课堂教学中，凸显学生的主体地位，注重学生 自主学习的过程 ，从而提高课堂教 学的有效性、实现减负提质．笔者在初 中科学教学中，基于 以学定教的理念 ，从学生的知识基础、思维方式、兴趣爱好、认知规律等方面来改变教 学设计 ，提高课堂教学 的有效性 ，取得 了一些成 效． 关键词 ：以学定教 ；初 中科学；有效教学 “以学定教”就是教师根据学生的学习准备、个别差异、成长需求、 激发学生创新思维 。，为学生提供 了挑 战的机会 ，循循诱导找原 因，大胆 内在潜能等方面来确定 自己教学设计 。这种教学设计避免学生被动地 质疑求解，激发创新意识，培养创造性思维能力。 接受新知和养成思维的惰性，反而利于教师关注到学生的知识基础、学 生兴趣爱好、思维方式和学生的认知规律 。因此，遵循 “以学定教”教学 原理不仅增加学生学 习的主动性 、合理性 ，也给教师 以更大的选择性 ， 教学更显流 畅性 ，使教师虚体 的教学设计变成 了实体 的依据学生 的认 知和发展规律 的路线 ，使简单 的预设不断走 向丰富的生成 ，让课堂教学 进射 出无穷 的活力 。 生本理论认为 ：学生的起 点非零，他们拥有 自身发展 的全部凭借 ， 具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造 的本能。他们是天生的 学习者，潜能无限。我们教育的全部责任在唤醒、启迪、激扬他们的生 命能量，他们就会把生命 的美丽和神奇展现在我们教师面前。 1 依学生的知识基础来设计前置性任务 ，让教学更具有针对性 以往教师在设计教学时只注重教法和三维 目标的落实，而忽略前 置性任务的安排 。教育家第斯多惠指 出：“学生 的发展水平是教学 的出 发点 。”学生是学 习的主人 ，教师是学生成长的服务者 、指导者 、合作者 ， 突出课 堂教学以 “学生为主体”的原则 。 如何使前置性任务成为学生 的 自主学 习的导航 ，它不是查字典式 的填答案，而是本着 以“低入、多做、深思、高出”为准则。“低人”是强调 本质 、基础 ，开放 ，只有抓到 了本质之处 ，才可能做得基础 ；“多做 ”即人 人有事做 ，人人有所得 ，优秀生能做 ，学困生也能做一些 ；“深思”指 的是 促进学生课前与课中的深入思考 ；“高 出”即追求感悟 。其 中 “低入”抓 住 了学习者的心理 ，让学习者 自我感觉还可 以的情况下 ，继续下面的 自 主学习，“多做”为后面学生实现 自我价值时有更多的同伴分享快乐作 准备，“深思”让学生能 自主思考核心知识，“高出”是 自主学习后创造性 的表现。 案例 1：八年级下第二章 《制取氧气 的实验 》，我设计 的前置任 务是 ： ①例举氧气的物理性质和化学性质 。 ②你能根据氧气的物理性质，有那些方法可 以收集氧气，谈谈你的 方法 。 ③实验室如何制取氧气 ，勇敢者可 以上 台大显身手 。 第一题本着 “多做”原则 ，第二题本着 “低人”与 “深思”的原则 ，第三 题即 “高出”，是对氧气特点的感悟 ，是一种知识 的积累。前置任务并不 是很死板的每节课都需要体现出这几个原则，原则只是一个整体的方 向，我们有时候可能只体现出某几个原则 ，同样前置任务也不一定就是 每节课都要前置，有时候它可以是一章内容的前置或某个知识块的前 置任务。就能紧紧地从学生的本能出发，抓住这个年龄段天生具有的 很强学 习的本能，为我们帮助学生养成 自主学 习的习惯打开 了第一 扇 门。 “以学定教”的教学原理从生活实 际出发 ，从学生 的身边熟悉 的知 识出发提出问题，分析问题、解决问题，这样对教学内容进行充实的整 合 ，既充分考虑了学生原有 的知识基础 ，又使教学 内容更具有针对性 ， 也让学生感受了教学 内容的真实与生动，课堂教学的效果也随之提高。 2 依学生的思维方式来调整教学过程 ，让教学更显流畅性 “以学定教”强调的是 “学”，追求的是 “教”巧设反常实验布疑导思， 250