初中历史教师“学科教学知识”（PCK）生成之浅见——以优秀教师与普通教师PCK的生成对比为例.pdfVIP

教学实践 JIAOXUESHIJIAN 初 中历史教师 “学科教学知识 ”(PCK)生成之浅 见 — — 以优秀教师与普通教师PCK的生成对比为例 景生进 (江苏省海安县教育局教研室，江苏 226600) 【摘要】‘学‘科教学知识”(PCK)被誉为教师专业化的显著标志，对于促进教师专业成长和提 高教学效益至为关键。近年来，有关PCK内涵方面的研究成果不少，但围绕如何生成 PCK的研 究相对薄弱。本文以优秀教师A、普通教师B为对比样本，通过开展 “同课异构”等教学活动获 得第一手资料，试图分析初中历史教师PCK的生成轨迹，以改进教学。 【关键词】初中历史教师 学科教学知识 生成 对比 1986年美国教育研究会主席、斯坦福大学教 学 目的的统领性观念——关于学科性质的知识、 授舒 尔曼 (Shulman)提 出了 “学科教学知识 ” 关于学生学习哪些重要 内容的知识或观念。这一 (PedagogicalContentKnowledge，简称 PCK)的概 统领性 的观念在教学决策 中起 到 “观念地 图 念。舒尔曼认为，学科教学知识，是关于教师将 (conceptualmap)”的作用，它是决定教学 目标、恰 自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解 的形 当的教学策略和选取教材、评价学生的基础。初 式的知识，它具体表现为教师知道使用怎样的演 中历史学科的课程 内容是什么?每一节课又应当 示、举例、类比等来呈现学科 内容，知道学生的 有哪些教学内容?看似简单的问题，其答案未必 理解难点。2009年，全美教师资格鉴定委员会 是唯一的，“统领性观念”不同的教师在处理上述 (NCATE)对学科教学知识作了权威界定：教师通 问题时一定会表现出很大的差异性 。以人教版历 过学科 内容知识和有效教学策略交互作用，帮助 史教材九年级上册 《法国大革命和拿破仑帝国》为 学生有效学习的知识；这种知识要求教师在完全 例，A、B两位老师所确定 的教学 内容及设 计 理解所教内容，了解和掌握学生的文化背景、先 如下： 前知识和经验 的基础之上，运用多种方式进行 教学。 lll戳盼设 Bl老师的话阱 PCK被誉为教师专业化的显著标志，大量研 1．大革命的概况 ：学生 1．背景 ：教师 究表明是否拥有 PCK是区分学者与教师、高效教 自主阅读，了解其背 补 充 素 材， 师与低效教师的主要依据。可以说， “学科教学知 景、爆发标志、进程 从政治、经 识不断完善、学科教学认知水平不断提升的过程 等 ，并做整理。 济、财 政 、 2．《人权宣言》：教师提 思想等方面 就是教师专业发展的过程”。 供原始条文 ，引领学 概括说明。 笔者以优秀教师 A、普通教师B为对 比样本， 生分析概括其 内容 ；2．进程 ：学生 通过开展 “同课异构”等教学活动获得第一手资料， 一 、 法国 小组合作，比较该宣 自主 学 习， 对初中历史教师 PCK的生成进行 了研究，现就 大革命 言与 《独立宣言》的 掌握要点。 异 同点。 3．影