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什么是创客学习？ 创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式 作者简介：陈鹏，副教授，宜春学院机电工程系副主任，宜春院天工创客空间创始人（江西宜春336000）。 摘要 创客学习在理念层面是一种基于设计的学习，在实践层面是一种跨学科学习，在本质层面是一种基于创造的学习，其核心特征是知、行、思、创的统一。这种新型的学习范式旨在通过自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代和评价分享的过程模型，为创客创造提供一种有意义的学习经历。从这一视角来审视，创客学习有利于破解我国当前工程教育在“工程性”和“创新性”方面存在的困境，进而为国家创新型人才培养提供变革途径。以“天工创客空间”中创客的发明创造经历为实践案例，可以发现，创造有意义创客学习经历需要满足目标明确、自主建构、主动实践、真实情境、交流协作、心流体验等基本条件，可以通过实施大学生创客自主研发计划、建立大学生创客空间联盟与大学生创客导师联盟等途径为创客提供平台环境和智力支持，进而优化创客有意义学习的经历，为教育变革提供有益参考。 关键词：创客学习；有意义学习；学习经历；学习范式；典型案例；工程教育 中国工程院“创新人才”项目组2010年指出，我国工程教育当前存在“人才培养模式单一，创新创业教育重视不足，工程性缺失且实践环节薄弱，评价体系导向重论文、轻设计、缺实践，企业不重视参与人才培养过程”等实际问题。我国工程教育还存在“供需矛盾、学校发展目标与模式趋同化、教学中缺乏实践环节、教学体系不适应工程特点、创新与创业教育重视不足、学生综合能力素质薄弱”等诸多问题（朱高峰，2015）。总之，诸多学者揭示出当前我国工程教育存在过分科学化、非工程化、轻实践化和弱创新化的共性问题。实施以培养创客精神和创客素养为重点的创客教育（祝智庭等，2015），通过改变传统重科学技术轻工程实践、重被动灌输轻主动建构的教学方式，有助于解决我国当前工程教育存在的共性问题，从而有效提升我国工程教育的整体质量。 当前工科大学生的学习状态普遍存在五个“过多与过少”现象：在学习方式上，从师型过多，自主型过少；在思维方式上，求同性过多，求异性过少；在学习状态上，顺从型过多，问题型过少；在学习层次上，继承性过多，创新性过少；在学习情感上，应试型过多，兴趣型过少（张德江，2010）。面对当前工程教育中日益凸显的学习状态问题，理应基于学习科学的视角，对工科大学生的学习问题进行深刻反思和全面剖析，探索适合我国工程教育自身发展特点的学习范式，以期为工科大学生创造有意义的学习经历，从而切实提高我国高校工程科技人才培养的质量，满足新工业革命与中国制造2025战略对创新型工程科技人才的迫切需求。 一、创造有意义学习经历的理论阐述 1.创造有意义学习经历的理论 美国学者L·迪·芬克（）在其教育论著《创造有意义的学习经历——综合性大学设计原则》中，首次明确提出“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学思想。L·迪·芬克认为，提高高等教育质量的有效途径是为学生创造有意义的学习经历，并提出把“创造有意义的学习经历”作为综合性大学课程设计的原则（L·迪·芬克，2006）。 L·迪·芬克从过程和结果两个维度分别揭示了有意义学习经历的特点。基于过程维度，有意义的学习经历具有两个特点：投入（即学生会投入到学习中去）和活力（即课堂里充满活力）（L·迪·芬克，2006）。基于结果维度，有意义的学习经历也具有两个特点：一是意义的持续变化，即课堂给学生带来有意义的变化，这种变化在课程结束甚至在学生毕业后还将继续下去；二是生活价值，即学生所学在课程结束后还将在他们的生活中发挥作用，提升他们的生活价值，使他们做好进入不同社会群体或工作领域的准备（L·迪·芬克，2006）。 L·迪·芬克还创造性地提出有意义学习的6个分类法，分别是基础知识、应用、综合、人文维度、关心和学会学习，各类有意义学习还包括几个具体的学习种类，它们以某种方式互相关联，但对学习者有着各自的价值（L·迪·芬克，2006）。 2.有意义学习的逻辑与品质 从学习的主体、目标、策略和本质四个维度分析有意义学习的逻辑与品质，可以发现有意义学习具有以学生为本、以全人教育为旨、以自主学习为径、以创造力发展为核的学习逻辑与品质。有意义学习还具有人本性、全人性、自主性和创造性四大特性。 （1）以学生为本 人本主义心理学家罗杰斯认为，有意义