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两位数加一位数(不进位)和整十数教学实录1
两位数加一位数(不进位)和整十数
教学内容:
版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第页。
教学目标:
1.经历两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程,能正确进行计算。
2.结合情境提出问题、分析问题、解决问题,积累学生的数学活动经验, 3.教学过程:
一、创设情境 师:同学们春天到了,咱们校园里到处是生机一片(出示情境图),看到这么漂亮的场景你想说点什么?
生:真漂亮!
师:这么漂亮的花,你想为它做点什么?
生:我要保护它……
师:奥,同学们真有爱心,保护环境就从我们做起,好吗?那现在就开始咱们的绿色行动!(课件呈现小朋友浇花的场景)
师:看,同学们正在浇花呢,仔细观察,从图中你还了解到了哪些数学信息?
生1:亮亮浇了30棵。
生2:芳芳浇了26棵,东东浇了3棵。
(评析:创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣,同时也有效的向学生渗透了环保教育。)
二、梳理信息,提出问题
根据你能提出用加法计算的数学问题?( 师选择有价值的问题板书。)
生1:芳芳和东东一共浇了多少棵花?
生2:芳芳和亮亮一共浇了多少棵花?
生3:东东和亮亮一共浇了多少棵花?
生4:芳芳、东东和亮亮一共浇了多少棵花?
这些问题你们能解决吗?
(评析:结合实际情境,使学生感受到数学问题的现实性和多样性,增强了他们的问题意识,同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)
(4)随机巩固
完成课后练习第一题。
2.解决第二个问题:芳芳和亮亮一共浇了多少棵花?
(1)学生独立列式解决。
(2)组内交流算法
让学生试着独立解决问题,并在小组内交流自己的想法。)用小棒摆 生4:把26分成20和,0+30=50 50+6=……
师:同学们真了不起,想到了这么多算法,想想这几种算法都是把哪部分先合起来共同概括算法:+30= ,再算50+6=形成了班内算法的多样化)
四、沟通联系,明确算法
师:同学们我们刚才解决了两个问题,想一想在计算26+3和26+30时有什么不同?学生讨论后全班交流。
生:计算26+3时,3和个位上的6相加,计算26+30时,这里的“3”和十位上的2相加。
师:那为什么这两道题中的“3”一个与个位上的数相加,一个与十位上的数相加?
生:因为第一个题中的“3”表示3个一,第二个题中的“3”表示3个十。
师:奥,老师明白了,两位数加一位数,计算时是先几加几,再几十加几。两位数加整十数,计算时是先几十加几十,再几十加几。也就是说只有相同数位上的数才能相加,大家都明白了吗?
(评析: 五、,相互交流,互相评价。
(评析:练习设计
师:请同学们先把自己的收获跟小组内的同学说一说。
师:谁来谈谈自己本节课的收获?
生1:我学会了怎样计算两位数加一位数和两位数加整十数,我觉得学数学挺有意思的。
生2:……
师:课下把你的收获跟你的爸爸妈妈说说好吗?
(评析:在学生总结的过程中让学生从知识、方法、情感三个方面进行反思有助于学生积累基本的活动经验,培养学生自我反思提升的能力。)
执教人:胶州市向阳小学 纪子成
评 析:胶州市向阳小学 王秋玲
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