浅谈图片教学在历史学科中的运用.docVIP

　　浅谈图片教学在历史学科中的运用 浅谈图片教学在历史学科中的运用 　图片是教材的重要组成部分，人教版《 历史与社会 》新教材更是把图片作为重要的课程资源，极大地增加了图片在教材中的份量。与传统教材相比，新教材在表达方式上明显已由过去以文字为主、图片为辅，向文字与图片相结合、图文并重的方向转变。这一转变要求我们重新认识图片在教材中的地位和功能，重新研究在教学中如何运用图片去发展学生的智能。在此，笔者仅以人教版《 历史与社会 》八年级教材为例，结合自己教学中的具体实践，谈谈我对图片教学的一些初步认识。 　　一、图片在教学中的功能 　　图片资料极大地充实、拓展和深化了教材内容，合理使用图片资料是培养学生学科素养和能力的有效途径。历史图片将历史发展的某一瞬间锁定在画面上，比文字更生动、细腻，蕴藏着众多的信息，教学中正确使用历史图片进行教学，能产生许多积极的作用。 　　1．激发学生的学习兴趣 　　初中阶段的学生往往对形象、生动、具体的图片感兴趣，而人教版新教材中的诸多图片，或浓墨重彩地渲染激烈的战争场面，或以简洁的线条勾勒人物的神采面貌，或以严谨的构图描摹器物的形态特征，这就成为引发学生兴趣的生动材料。例如，在《 秦朝一统 》的教学伊始，教师引导学生看秦始皇像，问：这个头戴冕旒，身穿龙袍的人是谁？学生齐答：秦始皇。随即教师引导：是的，他就是中国古代第一位皇帝。瞧，画像上的他目光炯炯，虎视眈眈，流露出当年威震六国、一统天下的勃勃雄心；这一身打扮，显示了他唯我独尊、君临天下的帝王身份。唐朝诗人李白写过一首颂扬他的诗，其中两句秦王扫六合，虎视何雄哉，正好是对这幅画像的生动写照。自古就有打江山易，保江山难的说法，秦始皇是如何保住他的江山，并巩固他的政权的？请同学们带着这些问题阅读课本。通过这一看一讲一问，学生们兴致盎然，注意力自然就很快集中到本课的学习上来了。 　　2．增强学生的记忆能力 　　对于比较复杂、线索繁多的历史知识，学生们往往会感到十分困难。利用教材图片，可增强学生的记忆能力。例如，学习《 红军长征 》的内容，教师利用教材和图册中的历史地图，用学生喜爱的形式重走长征路，让学生用红实线表示红一方面军长征路线，用蓝虚线表示红二方面军、红四方面军长征路线。在图中描出重要河流（乌江、赤水、金沙江、大渡河）和重要地点（瑞金、遵义、会宁、吴起镇）。教学中师生互动，边讲、边画、边记，加深了学生对长征这一伟大历史事件的了解和记忆，也让他们掌握了绘制地图的初步知识和技巧。 　　3．发展学生的想象能力 　　图片在启发学生想象方面发挥了文字不可替代的作用，它能使学生的想象冲破时空的限制，由画面上静止的一瞬想象出事件全部的过程。相关的历史场景、历史人物、历史事件都会在学生的大脑中活跃起来，从而达到如见其人、如闻其声、如临其境的效果。例如，学习《 北京人的足迹 》时，教师利用教材中的史前人类打制的石器北京人围猎肿骨鹿以及图册中北京人生活场景想象图等图片，让学生结合图片展开想象，描述北京人的生活。随着一个个学生的大胆想象和描绘，北京人的生活渐渐清晰了：周口店一带，森林茂密，野草丛生，环境恶劣，野兽出没，工具简单而粗糙，个人无法生存，只能是几十个人在一起过群居生活。他们利用简单的工具来采集植物的根、茎、野果，合力捕捉动物，使用天然火，增强了征服自然的能力。 　　此外，使用历史图片进行教学还具有训练学生的观察能力，提升学生的审美能力，培养学生的思维能力等功能。 　　二、图片在历史教学中的运用 　　在各种试题中，图片题能充分地体现《 历史与社会 》学科本身特有的丰富性和综合性的特征，使学生在答题中体会其中的意境，因此，从近年的《 历史与社会 》中考题来看，图片试题越来越多，所占的比例也越来越大。这就要求教师在平时的教学中应特别注意指导学生去分析、掌握图中所包含的知识要点，对学生进行解法指导，培养学生观察图片、联系比较、想象和议论等多种能力。 　　1．引导学生学会观察图片 　　观察图片要讲顺序。教师要引导学生观察图片中有什么，分析说明了什么。从表面信息入手，将图片上的信息与所学知识相结合，挖掘和释读图片中的信息。合理的观察一般按照整体局部整体的原则。如指导学生观察《 清明上河图 》，先对《 清明上河图 》有一个初步的、粗略的认识，然后通过对局部，如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。 　　观察图片要有重点。例如，西周社会的宗法制和分封制，是西周的重要制度，对后世影响深远。这一内容既是重点，又是难点。结合教材中的图片及文字说明，教师可以指导学生看图理解，并把图片及其文字说明转化成更简明扼要的图示：主干是天子，天子地位由天子正妻生的长子继承，代代相传，如同树干上长的主干，这就是封建社会的嫡长子继承制。树干中的树枝干表