浅谈在历史教学中如何有效运用小组合作学习.docVIP

　　浅谈在历史教学中如何有效运用小组合作学习 关键字： 历史 教学 如何有效运用小组合作 学习 新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有生命的人，他们有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得 发展 ，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我们在教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。那么，究竟什么是小组合作学习？如何才能有效地组织学生合作学习呢？我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会。 一、正确理解小组合作学习的含义 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习，它起源于美国，新课程实施后，在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力。 二、让小组合作学习更有效 1.合理编组，使学生充分地合作 在教学中我们可以根据学生文化基础、爱好特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，人数7～8人为宜，也可以根据学习任务的难易程度进行适当调整，并且要做好每组成员的思想工作，培养学生团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。比如，我在讲《中华文化的勃兴（二）》时把全班分为8组，每组6～7人，让学生在课前预习为本课所讲五个学派的九位代表人物制作名片，在进行春秋战国成语故事擂台赛时，由于 内容 较多将全班分为四组，每组12～14人，鼓励学生敢说敢想，要求他们努力做到虚心听取别人的意见，积极帮助学习有困难的学生，实现资源共享，共同取得进步。 2.交给学生合作技能 在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：①讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢。在讲完《秦王扫六合》后，我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。②讨论要有 方法 。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。比如，在讲《三国鼎立》时，由于这段历史可谓家喻户晓，老幼皆知，可查找的资料很多，先让学生自己搜集整理资料，思考 问题 ；在进行小组合作学习：相互展示资料，充分交流讨论发言，在教学过程中，侧重于让学生自己探讨、发现新知识，引导他们发现问题，主动探究，课堂气氛极为活跃，既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。 3.选择恰当时机是小组合作 学习 的保证 一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论 内容 不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？①在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点 问题 ，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。②在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。③当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。 4.注重教师自身参与 教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探求，与学生合作共同解决学习中碰到的问题。因此在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导或表扬；