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新形势下保险学教学改革研究与探索 新形势下保险学教学改革研究与探索 一、保险学教学改革的背景 　　现代经济竞争的核心是人才的竞争，人才对保险业的发展来说尤为重要。近年来，我国保险业对人才的需求激增，供给缺口巨大，已严重制约了保险业的快速发展，迫切需要加快发展保险教育，尽快培养出符合现代保险业发展要求的专业技术人才。保险学是国内高校经济管理类专业的核心课程之一，在学生专业技能的培养中占有相当重要的地位。然而，根据对国内高校保险学教学的了解，以及专门针对武汉市三本院校保险学课程教学的调研，我们发现，长期以来，国内众多高校在保险学教学中普遍重理论、轻实践，不注重对学生创新精神和实践能力的培养，课堂教学基本还是满堂灌填鸭式的教学方法。 　　2014年2月26日，李克强总理召开国务院常务会议时提出要引导一批本科高校向应用技术型高校转型。2015年全国两会政府工作报告中进一步提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。地方普通本科高校向应用技术型大学转型是大势所趋。在此背景下，我们需要深入反思当前保险学理论与实践教学中存在的问题，积极探索能适应新时代要求的教学模式，提高学生的综合素质，增强其就业竞争力，从而实现保险教学与保险业人才需求的无缝对接。 　　二、PBL与LBL相结合的教学方法 　　LBL教学法（Lecture-based Learning， LBL）是一种以讲义为导向的教学模式，采用这种方法教师能够系统、全面地教授某门课程的专业理论知识，顺利实现既定课程的教学目标。 　　LBL教学法的优点在于：第一，能够较大程度地节约教学资源。当前，我国不少高校仍存在教育经费紧张、师资力量不足的困境，LBL教学法通常采取一名教师同时教授几十名乃至百多名学生的大班教学方式，因此可以有效节约教学资源。第二，教师传授知识具有针对性、系统性和准确性。LBL教学法有利于发挥教师的主观能动性，使教师能够根据该课程的专业地位对教授内容进行有针对性的取舍，一方面避免了学生所学知识的重复讲授，另一方面又能系统、准确地将知识传授给学生。第三，对学生基本素质要求较低。LBL教学法以教师为主导，授课内容的取舍、师生互动的氛围等主要靠教师自己把握。因此，教师可以根据多数学生的理解能力和接受能力因材施教，保证教学任务的顺利如期完成。 　　然而，LBL教学法也存在很明显的缺点：第一，不利于调动学生学习积极性。LBL教学法以教师讲授为主要形式，教师往往重视知识量的传授，甚至不少教师在学时有限的情形下为完成既定的教学任务可能采取 灌输式教授方式，这不仅易使学生产生倦怠心理，难以有效吸收所学知识，而且也不利于调动学生学习的积极性。第二，不利于培养学生的独立思考能力。在LBL教学法中，学生一般处于被动学习地位，教师在多数情况下往往代替学生去思考和解决问题，留给学生自由发挥的空间较小，久而久之，学生在碰到疑难问题时往往感觉无所适从，从而对教师产生依赖性，并且这种依赖性具有自我强化的特点，使得学生应试能力较强，但独立思考和独立运用所学知识解决实际问题的能力越来越弱。因此，这种教学方法非常不利于学生能力的提高以及个人的未来发展，也有悖于当前应用创新型人才培养的目标要求。 　　尽管教育界对LBL教学法存在诸多质疑，但至今尚未有更好的教学方法来替代它。我们认为，教师应根据所教授对象的专业背景、专业基础、学科知识结构等对教学内容和教学课时分配等灵活安排。因此，对专业基础薄弱、主观能动性和分析理解能力较差的学生，还是应以LBL教学法为主导。而对专业基础较扎实、主观能动性和分析理解能力较强的学生，LBL教学法在很大程度上束缚了学生自我能力的发挥，不利于学生个人潜能以及创造力的发掘和提高。在这种情况下，尝试使用PBL教学法可能更有利于发挥学生的主观能动性，进一步提高其独立分析问题和解决问题的能力。 　　PBL教学法是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克斯特大学首次提出。PBL教学法是以问题为导向（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学模式，其目的是将学生从被动学习的地位中解放出来，引导其向主动学习转变，最大限度地调动学生主动学习的兴趣和积极性。PBL教学法鼓励和支持学生对引人关注的问题进行研究，提高学生独立或协作解决问题的能力。 　　PBL教学法的优点在于：第一，有利于调动学生的主动性和积极性。在PBL教学法中，学生由被动学习的角色转变为主动学习的角色，学生通过自主学习以及分组讨论来解决教师提出的相关问题。在这种教学模式下，学生成为了课堂的主角，有利于发挥学生的主观能动性，而分组讨论也有利于学生取长补短，调动学生参与研讨的积极性，同时也提高了学生的学习兴趣。第二，提高学生理论联系实际的能力。保险学是一门