浅谈多媒体CAI课件教学设计.docVIP

　　浅谈多媒体CAI课件教学设计 摘 要：CAI，被广泛译为“ 计算 机辅助教学”，目前已基本得到 教育 界的认可。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（情境），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助。教师要学会CAI课件教学设计，才能把知识传授的更好。 关键词：CAI教学设计模式；内容；策略；评价；系统结构 1 CAI课件教学设计的主要模式包括 1.1基于问题学习模式 学生学习活动都应与任务或问题相联系，应有明确的目的性。 情景化学习模式：利用多媒体、仿真技术使学习情景与实际情景相近，让学生带着真实的任务去学习。比如：给学生下达一些任务，指标。告之要用到哪些知识。让学生去想，去思考。 1.2协作学习模式 鼓励学习者成为一个学习群体的一员，在这个群体中通过多种形式的合作、协商，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，使每位学生的思维和智慧都可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，最后达到意见的一致。培养学生的团结协作精神。 2 教学设计的基本内容可以概括地分为三个部分 分析教学需求，确定教学目标 即明确学生学习什么内容。教学目标的确定主要依据社会需要、学生特征及具体学 科学 习内容三方面因素决定，对不同的学科、不同的学习阶段、不同的社会环境和学习对象，其教学目标是有差异的，因此必须认真分析教学的需求，确定切实可行、符合实际的教学目标。因人而异可采取鼓励，赏识，提醒的方法。 3 设计教学策略 即为达到预期目标，打算如何进行教学。也就是在具体条件下，选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。因此，教学策略主要体现在媒体、信息资源的选择和教学过程结构的策划上。多采用声、形、图表等方式。 4 进行学习评价 即时获取反馈信息，检查是否达到了预期的目标。学习评价依据教学目标，采用科学的方法，收集学习过程中的学生反应资料，通过量化分析，以获得反馈信息，检查是否达到预期目标，以便及时调整教学目标或修正教学策略。比如发问卷，单元测验等方法。 5 教学设计在多媒体CAI开发中的运用，其目的是确保多媒体课件的教学性和科学性的要求 多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。包括如下基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者的特征分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计等。 5.1确定教学目标和教学内容 根据教学实际需要确定教学内容，这一步要注意考虑以下几个方面： 本教学内容的重点和难点是什么？ 传统教学方法为什么不能或没能很好地解决教学中这一重点和难点？ 利用多媒体教学软件的什么突出特点来解决教学中这一重点和难点？ 确定教学内容后，进一步根据学科特点将教学内容分解为各知识点，并分析知识点的学习类型和各知识点应达到的目标层次。 5.2学习者的特征分析 学习者的特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它包括起始能力的预估和一般特征的鉴别两个方面的工作。学习者的特征分析为后续的教学设计工作提供重要依据。因为人们逐渐地接受了这样一种观点，即学习是一个学生主动参与的过程，是行为与能力的变化，是获得信息、技能与态度，甚至是对原有知识的纠正或调整，了解学生如何进行学习，即了解学生的特点，对CAI模式的选择是非常重要的。学生特点包括学生的文化及社会背景，学习风格，原有技能，心理特征等多方面因素。 5.3媒体信息的选择 首先要明确多媒体课件的使用目标是什么，接着分析各种媒体素材类型的特点，最后根据教学目标和内容的需要，选取实现多媒体课件使用目标的各种媒体。 5.4知识结构的设计 知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种形式。通常可分为并列结构、层次结构和网状结构等类型。 5.5诊断评价的设计 一般包括提问、应答和反馈三部分。向学生提供诊断性测试来评价学生的学习成果，确定是否达到规定的学习目标。在以客观主义为理论基础的个别化CAI系统中，通常采取掌握学习法，诊断的结果仅判为“掌握”或“未掌握”。在以建构主义为理论依据的个别化CAI系统中，对学生的评价不是简单地依据其学习结果，而是注重于对学习过程的分析和评价，这对 计算 机化自动诊断带来一定困难。 5.5.1提问的作用 许多学者对信息加工过程中的有关问题进行了广泛的研究，概括这些学者的研究成果，我们可以得出这样的结论：问题在学习过程中提供了三种功能： （1）吸引和保持注意 短时记忆处理信息的容量是有限的，为此学生必须有选择地搜索重要的学习材料来限制输入的信息量，这种现象称为“选择性注意”。人们总是最先注意那些最简短，含义最明显的信息。研