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　　浅谈多媒体在美术教学中的巧用 .L.编辑。 内容 摘要：对于一门以视觉为主的学科——美术 教育 ，已经全方位地感受到了“信息 时代 ”带来的机遇和挑战。那如何让信息技术在美术课堂中得到更合理、更有效的运用。 计算 机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，通过动态演示，刺激学生的多种感官，引导其 学习 过程。教师可以运用多媒体创设氛围，激发学生的学习兴趣。在教学中运用多媒体技术，重点设疑，启发学生带着 问题 去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用，学习便成了轻松愉快、主动求索的过程。 关键词：多媒体 教育技术 美术教学 随着课程改革的深入，在课堂教学中出现了一系列全新的局面，“让学生得到最大 发展 ”的新理念得到进一步的完善。每位教师都在新形势下努力探索适合本学科的教学手段、 方法 。其中，信息技术的运用，是各学科争先利用的课堂新手段，在美术教学上，它更是最具特色的一道风景线。面对各种纷繁多变的视觉信息的冲击，对于一门以视觉为主的学科——美术教育，已经全方位地感受到了“信息时代”带来的机遇和挑战。那如何让信息技术在美术课堂中得到更合理、更有效的运用。 一、巧用基点——感官激趣。学习的过程涉及学习主体的知、情、能、行等多方面因素。 研究 表明：如果在学习过程中视觉、听觉、触觉等多方面感官协同作战，三天后记忆的内容占百分之八十左右。计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，通过动态演示，刺激学生的多种感官，引导学习过程。如：《小动物盖房子》这一课。“呜！房子被大风刮倒了，怎么过冬呢？小兔伤心地哭了。”我通过课件把这一幕真实地再现于学生 目前 ，伤感的背景 音乐 ，可怜又可爱的小兔子形象等等，同时触动学生的视觉、听觉，把学生引入了所描绘的情境中，激发学生的真情实感——引发了他们强烈的同情心，为下一步的自主创作奠下了良好的基础。 二、把握活点——制造氛围。要形成良好活泼的学习氛围，很大程度上由学生的兴趣所决定。兴趣是由外界事物的刺激而使个体产生的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。正如德国教育学家、教育家赫尔巴曾经说过的：“兴趣意味着自我活动。”小学阶段的学生由于年龄特点，他们的定向能力尚处在较低的层次，注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，教师可以运用多媒体创设氛围，激发学生的学习兴趣。如：六年级的《诗情画意》。一首古诗、一幅插图什么能带动学生呢？很明显，传统的教学方法难以将这丰富的信息表达清楚，而利用媒体教学却正好表现这些丰富的信息。一是可以在诵读熟悉的古诗的同时，能够欣赏屏幕上出现的一个个精美的画面；二是通过欣赏一系列的优秀名家作品,充分了解“诗是无形的画，画是有形的诗”的意境，提高学生内在的美术修养；整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在轻松、愉快的氛围中学习了知识。 三、稳住评点——设疑解难。评价一节课的好坏，很关键的一点是：是否突出重点、突破难点。在美术的 学习 中，由于课程 内容 的多样化、学生生活经验的限制等原因，作画时经常会茫然无措，不知从何入手。有的教师干脆告诉学生作画的主题，直接点出画面该完成的主体位置。导致整个教学过程机械化，学生缺少了一个思考的空间。教学中运用多媒体技术，抓住这些词句，重点设疑，启发学生带着 问题 去思考，去学习，可以起到牵一发而动全身的作用。如：。这样演示，是学生看清了……全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒已见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。巧用多媒体，既省时省力，又突出了教学重点。 四、创设动点——情境体验。电教媒体有色彩丰富的画面、生动可感的声音，有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及，引发了他们极大地兴趣，唤起了探索欲望，学习便成了轻松愉快、主动求索的过程。如：四年级的《雪花飘飘》这课。“下雪了，洁白的小精灵在空中漫天飞舞，一会儿落到田野，一会儿落到河边，刹那间，树白了，屋顶也白了，一片银装素裹的世界”。这样的美景，对我们南方人来说，亲身经历的很少，好像是只有在童话中才出现的美景，看过的人很少，而且小学生生活经验更少，对“雪”的认识只是来源于电视或图片，没有感性的认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对“雪花”的“情”也难以被激发起来。而借助对媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一节课前，我先告诉学生，今天要去“北方第一村”旅行，学生兴致盎然。先让学生闭上眼睛，后点击鼠标，教室里响起了“轰轰”的风声，逼真的音效仿佛让学生真的乘上飞机，来到了北方的永年县广府镇东街，学生一睁开眼睛，就从屏幕上看到了飘飘扬扬的雪花落下来的美丽景色，便情不自禁地议论开来：街道上是什么样的？街边的房子、树什么样的，顺着街道