浅谈大学语文学习动机的激发与维持.docVIP

　　浅谈大学语文学习动机的激发与维持 浅谈大学语文学习动机的激发与维持 正是由于大学语文学习动机的作用,学生才会在大学语文学习中表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的大学语文学习积极性,从而会自觉主动地进行大学语文学习活动。学习动机就是直接推动学生学习的内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。动机变量对有意义学习所起的作用，就像一味催化剂⑴。可见学习动机.L.对大学语文学习至关重要，那么如何激发和维持大学生的大学语文学习动机呢? 　　一、创设激发学生大学语文学习的课堂环境 　　有人说，学生的大脑不是需要被填充的容器，而是需要被点燃的火把。我们评价一堂高职大学语文课，不但要看教师教得怎样。如何组织课堂教学，还要看学生学得如何，在怎样的情景下学习。除了丰富教学内容外，高职大学语文教学应该打破传统的哑巴式教学方式，追求教学形式的多样化。人们一致认为，教与学的互动是教学的一种境界，它要求的是双方或多方的良好对话协作。只有这样才能真正使教学动起来，活起来，调动学生的学习主体能动性，最终实现大学语文学习的主旨。 　　（一）创设问题情境。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程,通过设疑使学习者对学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态。在大学语文教学中,采用过以下几种设疑策略比较好,一是提出与学生已有大学语文知识相矛盾的现象;二是先教给学生一个基本的原则,在学生理解之后,再给他们举出不符合这一原则的事例;三是提出有几种选择答案的问题。实践证明这几种策略对于激发和维持学生大学语文学习动机的效果还是不错的。 　　（二）采取发现法进行大学语文教学也是激发和维持学生大学语文学习动机的有效方法。在大学语文教学中,教师无意之中有可能剥夺了学生主动学习的权利,不给学生提供动脑、动手、动口、动眼、动心、动情的机会,只一味的让学生被动地去听,或者只会向学生奉送现成的答案,不去展示获得答案的过程,这是不符合大学生的心理发展规律的。以作文教学为例,如果学生只是领命去写作文,而教师只是在学生的作文本上写几句套话,可以断言,这种作文教学,永远也不可能大面积的提高学生的写作水平。写作是由构思、书写、修改三个环节组成的思维过程,构思为要,修改次之,书写为轻。一篇好文章,不可能一挥而就,必须经过作者的深思熟虑,书写只是个形势而已。如果我们把作文课扩展为构思课、书写课、修改课、讲评课这样的全程训练,肯定效果会好多了。学生不仅应该知道哪篇文章好,还应该知道为什么好;不仅应知道写什么,更应该知道怎么写。这里就有个过程和结果的关系问题。借用《钓胜于鱼》中的一句话,在大学语文教学中最好做到我是为钓,不是为鱼,要认识到过程比结论更为重要。运用发现法进行大学语文的教学有利于学生学习动机的激发,因为这些学生都已基本具备了相关的大学语文知识及这方面的信息加工能力。 　　（三）运用现代化的教学设备，激发学生的大学语文学习动机适当运用现代化的教学手段，能够使大学语文教学更形象化，增强学生的生活实感。如何在课堂上创设教学情境，激发学生得学习兴趣，促进学生主动思考呢?由于所欣赏的文章年代的久远、时空的限制等，学生学习课文时，很难把握作品的意境。这时要根据教材的内容和教学需要，善于运用多媒体辅助教学，并配上相关音乐，开发学生的观察能力和空间想象能力，为学生创设学习情景，诱发学生愉快的学习情绪，从不同角度欣赏文学。比如中国话剧《茶馆》，单读文字，学生很难理解到半个世纪的世事变化及当时各阶层人民的生活层面。这就可以借助多媒体设备，播放《茶馆》话剧，让学生走进清末到抗战胜利后的50年中，体会老北京的社会风貌及各阶层人物的不同命运。 　　二、以丰富多彩的校园文化生活为载体，激发与维持大学生学习大学语文的动机 　　陶行知先生强调说，教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学 校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。课堂以外的校园文化生活，作为一种潜在的隐性课堂。既具有科学性，又具有人文性，已日益成为培养学生素质的绿色途径之一。高职大学语文教学的空间绝不能仅仅满足于单一的课堂教学，应该走出课堂，让学生在课外体验，让丰富多彩的校园生活发挥教育的功能，使大学语文教学与课外生活紧密联系起来。 　　校园处处有大学语文。不管是辩论赛、演讲比赛、文学知识竞赛，还是文化艺术讲座、文化沙龙，无不显示着对大学语文的巧妙应用，无不充满着大学语文化的情境。通常，在校园内开展第二课堂活动，一些知识性、趣味性相结合的校园文化活动能够激发学生的兴趣和热情。事后，学生可以进行讨论与交流。写下自己的感受。此外。还可以加强校园广播、报栏、校刊、教育通讯等舆论宣传阵地的建设和管理，有针对性地介绍优秀文学作品、名著、名画等，这些都能直接或问接地进一步拓展高职大学语文的外延。营造出丰富多彩的校