北师大《平行4边形的性质》教学设计.doc

平行四边形的性质（1）----------教学设计 陕西省杨陵区邰城中学 邮编 712100 杨学政 电话 一、教学目标 1知识目标 经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，使学生理解平行四边形的概念和性质；探索并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。 2能力目标 在进行探索的活动过程中发展学生的探究能力， 提高学生运用数学知识解决问题的能力； 3情感目标 在探索讨论中养成与他人合作交流的习惯，提高克复困难的勇气和信心。 二、教学内容及重点、难点 教学内容： 1平行四边形的概念 2平行四边形的性质 3平行四边形的概念、性质的应用。 教学重点：平行四边形的性质探索及应用 教学难点：通过操作、思考、升化、归纳出结论 教学方法：引导发现法；设疑诱导法 三、教学对象分析 这节内容通过拼图引出平行四边形的定义，让学生经历探索、探究研究、讨论的过程，对平行四边形的概念及性质有本质性的理解，同时通过自己动手操作发现平行四边形的很多性质，教师在教学过程中，结合具体的背景适时的提出问题，满足学生多样化的要求，这节内容对以后的菱形、矩形内容的引入埋下伏笔。 四、教学策略及教学设计 设置问题情境，引入课题。 让学生进行如下操作后，思考以下问题：（幻灯片展示） 小组合作，探究新知 通过小组活动，请同学完成83页的观察、度量活动。 观察它还有什么特征？（学生思考、操作后，教师用课件展示） 答：（1）AB=CD，AD=CB （2）∠1=∠3 ，∠2=∠4，∠B=∠D （3）AD//BC ，AB//CD 2、针对学生指出 AD//BC,AD//CD分析究其原因。 让学生分析，分小组讨论。 得出结论：∠1和∠3 是内错角，∠2和∠4是内错角，依据“内错角相等，两直线平行” 平行四边形的定义，即“两组对边分别平行的四边形是平行四边形” 通过学生们自己动手操作，自己推导，自己发现从而得到平行四边形的有关知识，充分发挥学生们的探究意识和合作交流习惯。 五、教学媒体设计 黑板、ppt课件交互使用，发挥各自长处，ppt课件中的图形力求形象、美观，以引起学生的注意，对平行四边形的边、角(线段、角)特别用醒目的色彩、动感的画面、悦耳的声音，以期牢牢抓住学生的注意力，激发起学生探求未知的欲望；同时借助现代教育技术手段，营造一个创新的学习环境，为学生创设自由、全面发展的时间和空间。 过程设计： 、创设情境 利用多媒体展示图片：伸缩门、篱笆格、防护栏等。 问题：从以上图形中我们能发现哪些几何图形？ 引导学生观察图片，勾勒出几何图形，尤其是平行四边形，引出平行四边形在日常生活中的广泛应用。 、概念形成 问题1：平行四边形和一般四边形有什么异同? 讨论结果：相同点：都具备四边形的一般性质；内角和360°；有两条对角线；可以转化为三角形；具有不稳定性等。 不同点：一般四边形的对边没有特殊要求，而平行四边形的两组对边分别平行。 问题2：平行四边形是如何定义的？会用符号表达吗？ 讨论结果： (1)定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形． (2)表示：平行四边形用符号“”来表示． 如图，在四边形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC，那么四边形ABCD是平行四边形．平行四边形ABCD记作“ ABCD”，读作“平行四边形ABCD”． AB//DC ,AD//BC ， ∴四边形ABCD是平行四边形（判定）； ②∵四边形ABCD是平行四边形∴AB//DC， AD//BC（性质）． 第三步：小组汇报发现（通过验证坚定猜想） 对边相等，对角相等，邻角互补。 第四步：交流归纳平行四边形的性质（课件演示) 平形四边形的对边相等;平形四边形的对角相等。 问题2：用两个全等的三角形纸片可以拼出几种形状不同的平行四边形？从拼图可以得到什么启示？ 讨论结果：如课件演示，能拼成三种不同类型的平行四边形。平行四边形可以是由两个全等的三角形组成，因此在解决平行四边形的问题时，通常可以连接对角线转化为两个全等的三角形进行解题。 问题3：上面归纳的平行四边形的性质如何证明? 连接AC， ∵　 AB∥CD，AD∥BC， ∴　 ∠1＝∠3，∠2＝∠4． 又　 AC＝CA， ∴　 △ABC≌△CDA （ASA）． ∴　 AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D． 请同学们自己证明∠BAD＝∠BCD． 问题4:请同学们用文字归纳总结平行四边形的两条性质，并用图形语言、符号语言表述出来。 平行四边形性质1　　平行四边形的对边相等． 平行四边形性质2 平行四边形的对角相等． 几何语言： ∵ 四边形ABCD是平行四边形 ∴ AB＝CD，AD＝BC．（平行四边形的对边相等） ∠A