十册第5组教学设计.doc

　实验教材五年级下册第五组围绕“中国古典名著”这个主题选编了四篇课文，分别是根据司马迁《史记》中《廉颇与蔺相如列传》改编的《将相和》；根据罗贯中著的古典历史小说《三国演义》中草船借箭情节改写的《草船借箭》；根据施耐庵的《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》，还有选自吴承恩著的古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。本组课文的学习要求是：理解主要内容，感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生；体验阅读名著的乐趣，激发阅读名著的兴趣。此外，在阅读过程中，认识３６个生字，会写２３个字，正确读写３４个词语，读记１９个词语。 　　《将相和》的学习重难点是读讲故事，感受人物形象；把握三个小故事之间的联系。《草船借箭》的学习重难点是了解故事情节，感受鲜明的人物形象；体会诸葛亮神机妙算的地方，理解第二自然段周瑜请诸葛亮到军中商议军事的段落内容。《景阳冈》的阅读重难点是了解武松赤手空拳打死老虎的过程，体会武松的英雄性格。《猴王出世》的阅读重难点是了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象；理解古代白话文的词语的意思，读懂课文内容。 　　《语文课程标准》里指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”由于总在中高段教学，这几篇课文我已教过多次。纵观这组课文的特点，纵观这四篇课文的教学重难点，我萌生了大胆的想法：重新整合四篇课文内容，首先让学生按照共同点进行横向联系的概括，整体把握整组课文。然后再根据四篇课文各自的教学重难点进行纵向阅读，解决疑难问题。最后再综合、归类、对比、拓展，加深学生对教材的认识、了解和掌握，以完成单元教学目标。 　　为了逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，我尝试着下面的教学实践── 一、扫清阅读障碍 　　字词类学习以本组的“词语盘点”为导向，要求学生自学到位。属于生字新词的则按照一贯的字词预习方法提醒学生分析到位，课堂上随堂检查。 二、横向联系阅读概括 　　我给学生出示了一个学习思路的表格： 　 课题 作者 出自名著 主要人物 事件 人物评价 《将相和》 　 　 　 　 　 《草船借箭》 　 　 　 　 　 《景阳冈》 　 　 　 　 　 《猴王出世》 　 　 　 　 　 　　让学生根据这个表格的提示，在通读课文的基础上进行概括填空，从而整体把握四篇课文的内容。 三、纵向联系解决重难点 　　学生在横向学习时，已把每篇课文中人物所做的事情用小标题的形式概括出来了。 　　在纵向学习这一步里，我分别从横向联系的学习思路中抽出“事件”和“人物评价”这两个重要的导学内容，带领学生深入到四篇课文的重难点中。在解决“事件”这个环节中，主要探讨的是四篇课文中人物所做事情的起因、经过、结果，弄清楚它们之间的关系。如《将相和》一课，联系“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事各自的前因后果，理清全文“和──不和──和”的线索，再了解它们之间的因果关系。 　　《草船借箭》一课，从课题上入手设疑：谁向谁借箭？为什么借箭？怎样借箭？结果如何？对应品读相关的课文内容。在解决“人物评价”这个环节时，考虑到学生有了前面整体把握的基础，也已经加深了对课文内容的熟悉程度，因此要求学生引用文中句子来对人物进行评价。写一写、读一读，说一说，互相评议，互相补充。 四、综合小结学习成果 　　此环节重在再次明确课文思路和课文内容，强调对比人物的特点及每篇课文的写作特点。 五、拓展表演阶段 　　为了巩固课堂学习效果，我结合《回顾·拓展五》的“交流平台”提示，请学生课余时间阅读名著，再讲讲这几本名著的人物故事。结合《回顾·拓展五》的“日积月累”，我不但要学生熟读教材上六条反映《三国演义》的歇后语，还让学生再搜集《三国演义》等其它几本古典名著的歇后语，办一份兼顾四篇课文及古典名著为内容的《名著中的人物形象》小报。结合《回顾·拓展五》的“口语交际”──让名著中的人物走上舞台，我布置学生自由组合，以演课本剧、说书、讲故事等形式来进行这四篇课文的综合性实践学习活动。在排演的过程中，我不断提醒学生脑子里要有人物，有故事，要牢记每个人物的特点。 六、评价学习阶段 　　评价的是学生在整个学习过程中的态度，习惯及学习成果。评价的方式注重学生自评和互评。我也参与评价，但仅是个人意见，尊重全体学生的评价结果。 　　在每个学习阶段中，面对学生随时出现的难题，我必须及时疏导解决。如对《将相和》“将”──廉颇的认识与评价；对《草船借箭》中周瑜要诸葛亮十天造十万支箭的险恶用心，诸葛亮的“神机妙算”表现在什么地方；《景阳冈》写武松打虎为什么要花这么多笔墨去写武松喝酒的内容；还有《景阳冈》《猴王出世》里一些古代白