历史教学设计世界3大宗教安蕊.doc

历史学科教学设计 基本信息 课题 世界三大宗教 教材 北京版《历史》第3册 学校 华中师大一附中朝阳学校 教师 安蕊 指导思想与理论依据 《历史课程标准（2011年版）》指出：历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。在教学中应以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展；将正确的价值判断融人对历史的叙述和评判中；鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。 教学背景分析 教学内容分析： 本课是世界古代史第三单元《古代文明的交融》第8课。在初中历史教学体系中，本课以世界古代文明为背景，以三大宗教为研究主题，独立成课。以历史的视角客观认识宗教问题，使学生懂得世界上的文明虽然各具特色，但是创造文明的人，却共同具有追求真善美的的人性，从而尊重不同文明，尊重多元文化。世界三大宗教在传播的过程中，以和平交流和暴力冲突两种方式与各地区文明相互碰撞与交融，紧扣了单元主题。 学生情况分析： 学生经过一年中国史的学习，已经具备了一定的历史分析能力、归纳能力、知识迁移能力等。学生对世界古代史兴趣浓厚，也具备一定的知识储备。教师适当地补充材料，激发学生的兴趣，鼓励学生参与，通过精心设置问题，引导学生合作学习，积极思考、层层剖析，提高学生理性思考的能力。 教学方式： 情境式教学、史料分析 教学资源： 教材、地图册、PPT课件 教学手段： 多媒体辅助教学 教学目标 通过分析解读图片、文字材料，学生在教师的引导下自主归纳出三大宗教基本史实，并通过比较的方式学生总结出三大宗教产生的相同点，培养史论结合认识历史问题的能力。 通过中国史的知识迁移，学生了解三大宗教在中国的的传播，通过比较学生能归纳出传播的两种方式，理解了和平交流和暴力冲突是文明交融的两种主要方式。 学生通过自主学习宗教基本教义，对世界三大宗教的影响形成公正客观的评价。 教学重点难点 教学重点： 世界三大宗教的产生、传播。《课标》规定本课应“了解佛教、基督教和伊斯兰教的产生与传播”。三大宗教的创始人、创始时间、发源地等基本事实的掌握，是最基础的。 教学难点： 世界三大宗教的影响。三大宗教的影响比较艰深，对学生能力要求高，具有一定的难度。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 导入 出示图片：三大宗教经典建筑 播放音乐：具有三大宗教特色的音乐 出示文字材料、地图、数据 材料一：佛教已有2500多年,基督教已有近2000年,伊斯兰教大约也有1400年的历史。宗教在历史长河中产生并发展，是一种不可忽视的历史现象。 材料二：《世界三大宗教分布图》 材料三：《世界宗教信仰饼状图》 学生回答问题 学生分析材料 归纳本课的三大学习主题 由学生熟知的事物导入新课，创设氛围，能激发学生学习兴趣。同时，也把这个环节作为前测，了解学生认知水平。 使学生自主得出学习内容，使学生产生学习期待。 新课 一、三大宗教的产生 教师讲述佛教的创立 学案 宗教 创始时间 创始地点 创始人 经典 目的 发展 学生结合教师讲述及教材，找出基督教、伊斯兰教基本知识点（创始时间、创始地点、创始人、主要经典），自主完成学案。 在教师详讲佛教的基础上，请学生运用教师的方法填写学案，培养学生利用表格归纳的习惯，突出学习方法的传授。 二、三大宗教的传播 1．佛教的传播 出示地图：佛教传播示意图 提问：佛教向外传播的基本路线，并结合图例，回答佛教是在什么时候传入中国？ 出示图片：白马驮经 提问：中国古代史中，有两位高僧不辞辛劳、东西奔走弘扬佛法，积极促成佛教文化融入当地文明，为佛教在世界的传播做出了突出的贡献。请同学们结合古代史知识，仔细回忆他们是谁？ 2．基督教传播 出示地图：佛教传播示意图 出示图片：北京西什库教堂 出示材料：第二次鸦片战争《天津条约》 天主教原系为善之道……自后凡有传授习学者，一体保护，中国官毫不得刻待禁阻。 3．伊斯兰教传播 出示地图：阿拉伯扩张图 出示图片：宁夏清真寺、福建泉州清真寺内碑文 提问：三大宗教在中国传播的方式 学生结合已有知识回答 学生回答：玄奘西行、鉴真东渡 学生关注基督教外传路线 学生分析史料 学生分析材料 学生小组讨论 结合历史地图，概括出