去年树教学设计3.doc

《去年的树》教学设计 课前准备：学生分组，4人一组，确立组长。 单元主题 中外童话 训练重点 走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。 围绕童话开展综合性学习（读童话、讲童话、写童话、演童话），进一步感受童话的魅力。 学习目标 学习内容 学生 学习活动 难点预测 教师指导 (反馈矫正补偿预设) 课前谈话：激发学习兴趣，初步感知童话特点。 （5’） 学习童话的特点。 1.看图片说童话故事。2.交流自己读过的童话,说童话的特点。 童话的特点 1.创设良好氛围，引导学生畅所欲言。 2.小结童话的特点。（板书：浅显易懂 虚幻离奇 蕴含哲理） （一）1.了解文章题目、作者。 2.了解童话的学习方法（3’） 文章题目 1.齐读课题。 2.结合单元导语说学习童话的方法。 1.板书课题， 介绍作者。 2.小结童话的学习方法。 （二）学习生字，会读“伐”，会写“融、剩、伐、煤”四个生字。 （3’） 生字词 1.读生字“伐”。 2.写四个生字。 字形：“融”一道横，“融”字结构的把握。“剩”左边“乘”字 的写法。 检查字词学习情况，针对学生出现的错误，重点指导，并进行选择性范写。 （三）把课文读正确、通顺，整体感知故事内容，理清文章脉络。（5’） 课文 标出自然段，朗读课文，圈画出故事中的人物，标画出对话内容。 整体内容的把握。 1.板书故事中的人物。 2.出示填空，帮助学生快速整体把握文章主要内容 3.理清文章脉络。（大树:大树—火柴—灯火 小鸟：树林—山谷—村子） （四）1.流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2.通过加提示语，体会人物情感，理解课文内容。 （15’） 课文内容，特别是几次对话内容以及文章结尾。 1．分角色朗读四次对话。 2. 联想、想象、添加词语等方式体会感情。 感情朗读 怎么才能读出感情呢？针对学生的朗读，指导学生想象、联想、添加词语。 (五)品味童话语言，感受童话的特点。（10’） 课文内容（第一自然段，四次对话，第十六自然段以及小鸟寻找朋友的经历） 读课文，结合具体语句品读文章是怎样表现出童话的特点的。 指导学生交流文章是如何表现童话特点的。 （六）总结提升 （4’） 课堂学习内容 谈学习本课的收获。 交流不够全面 引导学生多方面谈本节课的收获，及时进行整理小结。 一、字词3分钟 字词教学，四年级学生有了一定的识字学词基础，这一课会认的生字只有一个“伐”字，先问又不认识的吗？若有，会的学生教，然后组词，若没有齐读，然后组词。会写的生字有4个，学生自己观察自己写，教师巡视，针对书写错误或书写中的问题，教师集中予以修正。 二、阅读理解 《去年的树》是本单元的第3篇课文，学生已经学过《巨人的花园》《幸福是什么》，对童话的特点应该有了一定的了解，也可能产生了一定的阅读兴趣，这就是阅读教学的起点。因此，激发兴趣和了解文章题目、作者、题材两个环节就可简化。可以让学生谈童话的特点（内容、语言、教育意义或称告诉我们什么）、学习童话有什么好的方法（谈不出给予提示），运用这些方法学习本课，并进一步加深认识童话的特点，产生浓厚兴趣，受到真善美的教育、熏陶。 抓住人物及对话，整体感知（出示填空，降低难度）。 小鸟和大树是_______，小鸟飞到南方去之前答应大树_________。 第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现________。她四处寻访，问了___、 ___和____，知道___________。 于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前 ________。 2.读书是最好的理解课文的方法，要读正确、通顺、流利、有感情。怎么才能读出感情呢？①需要想象，同学们再读课文，边读边想象，读到这个句子，这个段落，似乎看到了什么？又想到了什么? 体会感情。②添加词语或提示语。 预设： （1）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”联想：她在想…… （2）“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”想象：她想对灯火说…… （3）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就________ 飞走了。填词语。 （4）树______对鸟儿说：“再见 了，小鸟！明年春天请你回来，还 唱歌给我听。” 鸟儿_______说：“好的，我明 年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿_________问树根。她________问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿________问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”? 小组合作谈本课是如何体现童话特点的。从浅显易懂、虚幻离奇、蕴含哲理三方面结合具体语句品读交流。 四、总结提升 让学生谈学习本课的收获。 本设计特点： 1.以读为主，充分体现语