教学建议解读之情境篇.doc

教学建议解读之情境篇 ---增强情境创设的可体验性和生活性，有助于发挥学生的主体作用 内容摘要：无论是课标还是教学建议，都提出了情境教学：创设语言情景，激发学生兴趣，结合小学生的生活体验，充分利用实物、图卡、简笔画、录音、录像等多种媒体手段，以及师生肢体语言，引导学生参与各种语言实践活动，培养学生在特定情景下运用所学的语言材料做事。本文试图结合自己在福山外国语小学的培训来探讨情境与学生主体作用间的关系。 关键词 情境: 在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况情景境地The mouse 教学过程： 1．T: it is creeping. When we creep, we will… Be quiet. Walk on tip toe. Move like a thief. 2．由两位学生上来分解表演creep 3. 角色表演 如图所示，由学生1,2拱手做成一个mouse hole；学生3扮演小老鼠；学生4 叙述文本内容。 片段2 The mouse 从mouse comes out of the hole开始，孩子们就跟着mouse 体 验了一把偷食历险记。 Where is the mouse? Under the table.(紧张，creep) What does he want? Up onto the table.(期待) Oh, lovely cheese! Wow! (惊叹) What ?!（惊讶） help!（惊慌） What happened to the mouse? BANG! The mouse trap catches the mouse. (悲伤) The mouse ran away. (庆幸，情节的出人意料，又将故 事引向另一种情景。引发学生另一波的思考。) 在片段一中，教师结合学生的生活体验，充分利用图卡等手段，以及师生肢体语言进行场景设置，极大地激发了学生兴趣，有效地引导学生参与到课堂中来。而故事情景的情节起伏又使得整堂课下来学生参与度保持得非常高，几乎没有孩子会游离到故事之外。他们的心紧紧得拴在一起，体验着故事的跌宕起伏。这样的一种心理状态为学生后来的主动表达和主动思维奠定了很好的基础。 增强情境创设的生活性，促进学生主动表达。 新英语课程标准要求教师”创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”。 片段1 Harry’s Toothache “Harry has a toothache.” says his wife, Harriet. “What shall we do?” asks Polly the Parrot. 牙疼是每个孩子成长都会经历的，因此让他们为河马解决牙疼的 问题，这并不是建难事，孩子们结合自己的生活实际来帮河马出 点子，他们开始思考，并提出了以下几个精彩的ideas: S:1 go to see the doctor， S2: ask 啄木鸟 for help， S3: cut his teeth(孩子们都笑了). S4: eat an apple. (吃个苹果，将牙齿磕出来) S5: go to the city.( in the jungle, there’s no dentist.) 就像生活对于语文写作一样，它提供了很多可写可说的素材。教师在设计情境中也应该基于学生的生活经验，充分发挥所授内容的语用功能，引导学生积极投身各种语言实践活动中去，为他们能精彩输出添砖加瓦。 增强情境创设的逻辑性，引发学生主动思维。 思维的快乐是最大的快乐，这样的快乐在福山的课堂上也是到处洋溢。情节发展具有一定的逻辑性，引导学生思考并提升表达的质量，可以通过这个让学生变受教为主动探索，为故事发展做出自己的努力, 同时也获得了成就感。 片段1 The toothache T: there’re 3 pictures. Which is the 1st? S puts the pictures in order and tells the story. （两个学 生做了如下回答） S1: （1） （2） （3） S2： （1） （3） （2） S1: