品读语言生动体验-《春酒》教学案例与反思.doc

　 品读语言 生动体验——《春酒》教学案例与反思 初中语文新课程要求，语文教学要从以学生为主体，注重学生的生活经验和体验，充分调动学生学习激情，培养了学生创新思维，促使了学生全面，提高了学生综合素质，为实施素质教育提供了广阔发展空间。 【案例片段描述】 教师导入： 师：看到前面图片，想到什么节日？ 生：春节 师：你们都会干什么？ 生：过除夕 生：拿压岁钱 师：那作者小时侯喜欢什么？ 生：喝酒 师：喝什么酒？ 生：春酒 这样的导入方式充分地调动了学生的学习积极性，而以过年的风俗入手，因为学生都有感触，都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历，一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经验、积累，学生就能快速、深入地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许许多多智慧的火花。 师：这一杯春酒是一杯甘醇的美酒，因为它是由许许多多鲜活的细节汁液酿成的。文中哪些细节体现道地的家乡味？你能把这些句子找出来，品一品吗？ 生：我喜欢“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”这一句，因为用了比喻，形象地写出了我很贪心。 师：比作蜜蜂为什么好？换作小猪不是更能写出我的肚子吃得鼓鼓的？ （一石激起千层浪） 生：蜜蜂是小小的，很可爱，可以写出“我”的活泼可爱。 生：蜜蜂是活泼的、灵巧的，写出我很有灵气，而小猪是傻乎乎的。 生；蜜蜂肚子里蜜是甜的，说明酒是甜的，而小猪是臭烘烘的。 生：蜜蜂是勤快的，而小猪是懒惰的，只知道睡觉。文中的我吃饱了还捧了一大包回家，说明我很勤快。（边说边比划） 师：同学们想得真是仔细，还配上肢体语言，精彩！这个细节是写“我”的，文中写我的细节还有吗？ 生：我找到了，“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。”这句。细致地刻画出我的好奇。 师：为什么要“偷偷”？去掉行不行？ 生：因为妈妈警告过只能舔一指甲缝的。因为“偷偷”能写出妈妈酿的八宝酒太香了，我忍不住想多吃，所以不能去掉。 生：“偷偷”说明酒对我的诱惑太强了，连妈妈的警告也顾不得了。 生：我觉得“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着闻着”中的“端着，闻着”这两个词用得很好，能写出我对酒的珍惜，舍不得喝的样子。 师：上文不是说“恨不得一口气喝它三大杯”吗？改成“一口气喝了下去不是更好”吗？ 生：可是妈妈不可能给我倒很多呀！就眼前杯底里这一点点，我只能好好闻闻喽！ 生：我喜欢“原来我的小花猫也是个酒仙呢！”这里的“也”字从侧面说明我贪爱春酒，富有情趣。 师：找得真仔细！看来小花猫和“我”有共同爱好呀！ 通过这个品读与赏析的环节，学生有效地亲近文本！给学生创设一个交流的平台。老师先让学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子。学生在展示自己的，再小组交流发现时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维。教师不再是原来高高在上，老师成了学习的引导者、合作者。学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。教师与学生在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。 [案例反思] 1、语文课是充分体现语言味的课堂，语文教学不能脱离对文本的品读。从文字入手，结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。只有在文本中抓住了品读这一关键，深入文本，对其关键句子进行品读与赏析。在潜移默化的过程中提高了语文素养。使得学生深层次地亲近文本，与文本进行交流！从而使学生体会到蕴涵在文字背后的情感！毛一晴的《春酒》，整个课堂充满了语文教师味！涓涓细流般的语言酿成了这独特的春酒，这杯酒醉了全场的师生！苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”语文老师必须不断提高自己的语言修养！ 2、透视本课案例，我们不难发现，新课程教学不仅要求我们的教育教学理念需要改进认真钻研教材，深入有效利用教学资源，创造性开展教学设计；同时，需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，在具体的教学过程中，不断激发学生主动探究文本，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，使课堂有效地生成。在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。 3、课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生的经验、积累。如本课的导入部分，而以春节的风俗入手，因为学生都有感触，都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历，这样的问题学生有较多话语！老师这样的设问一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经验、积累，学生就能快速、深入地进入文本，实现与文本的情感共鸣。毛一晴的《春酒》衢州话