园本教研有效性.doc

把握《幼儿园教师专业发展标准》提高园本教研的有效性 南京市实验幼儿园 章丽 《专业标准》出台的历史背景 为贯彻党的十七届六中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》。 《标准》的重要意义 是教师专业发展的指南针，它明确了教师专业素质的基本要求。 是教师专业活动的坐标系，它规范了教师教育教学的基本行为。 是教师专业水平的测量仪，它制订了教师专业发展的基本准则。 是教师专业成长的助推器，它是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 《标准》的基本理念 《标准》的主要特点 第一 ，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。 第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。 第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。 第四，强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力。 第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。 《标准》带给我们的启示 1.幼儿园教师要认清楚自己专业发展的能力与水平现状。 2.幼儿园教师要明确制约和影响自己专业发展的因素和条件。 3.幼儿园教师要结合自身实际制定可行的专业发展规划并切实去行动。 一、明晰园本教研的涵义 园本教研是将教育教学研究工作的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 ——朱慕菊 二、园本教研的价值取向 生态化、生活化、常态化 实践——意义取向 重视研“生”、研“学” 重视民主、平等、合作、创新的教研文化 重视参与、反思、行动研究 重视教研制度建设 三、我园教研活动的有效开展 理 转 减 改 促 搭 引 （一）理——分析我园教育教学中的 优势与弱势、准确定位 优势：有一套成熟的课程模式；有一支专业水平高的教师队伍；形成了包括幼儿园管理文化，教师文化底蕴、孩子的快乐成长，以及家园社区相互支持、协作的和谐的具有时代特点的优良格局。 弱势： 师资队伍：年轻教师多、小高教师现象 教育管理：行政要求和教师专业发展需求有差异；年级组的教学研究机制不利于教师主体性的发挥 教学质量：幼儿测查评估分析 （二）转——转变园本教研理念、 转变教研组织者的角色 1、教研的理念 以教师专业素质发展为本，为幼儿园提供有效、优质的专业服务。 2、教研的目标 应当指向提高幼儿园保教质量，指向提高教师贯彻纲要的能力，形成终身学习的理念和素质，让教师从被动专业化专项个体的主动专业化。 3、教研的方式 要向着生态化、生活化方向发展，从偏向制作的、虚假的、硬性的、单一的教研方式向常态的、真实的、日常的、多样化教研发展。 转变教研组织者的角色 1、管理者与教师的关系 上下级关系 合作伙伴关系 服务与被服务关系 2、管理者的角色 管理者 参与者、支持者、服务者 合作在先，引导在后 教师文本一览表 （四）改——改革教研组织形式，将幼儿园 的要求与教师成长的需求相契合 主题研讨式——热点话题讨论、 参与式培训 、头脑风暴 引领推优式——网络互动、主讲人负责制、 理论提升式——读书会、专家讲座 案例分析式——观摩 实践 反思 （五）促——促多层次合作研究、 互动学习共同体的形成 促以班组长为主的课程研究共同体的形成 促以年轻教师为主的各领域教学研究共同体的形成 促以年级组为单位的教学研究共同体的形成 年级组备课 （一）我园年级组备课存在的问题： 1、内容：集中在讨论年级组大活动上。 2、形式：教师缺乏参与的主动性和积极性，原因在于教师的主体性未得到激发。年级组长一言堂。 3、结果：课程目标有所流失 （二）年级组备课的含义 “年级组集体备课”是目前在多数幼儿园的教研工作中所占比重较大的一种教研工作方式。是以年级组为单位组成的研究本年龄段幼儿教育教学活动的一种教研工作方式。（如：主题活动） 年级组备课的流程 1 1、前期准备： 角色分工（主