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　　浅谈数学学习方法及其指导 【摘 要】我国数学 教育 从20世纪90年代开始重视素质教育及创新教育，从数学的角度出发，数学的特点即高度的抽象性、逻辑的严谨性和 应用 的广泛性。本文论述的是通过对数学 学习 过程的考察，引伸出数学学法指导的 内容 和策略。 【关键词】观察；调查；理解；解决；思维；交流；空间形式和数量关系；外部行为结构形成；认知结构形成 数学是一门深奥而又有兴趣的学科。学生成绩的好坏，学习兴趣的高低，在很大程度上取决于学生的数学学习 方法 及其指导。 我国数学教育从20世纪90年代开始重视素质教育及创新教育，但对人的潜能开发、自我概念形成与自我价值的实现等方面，尚未给予足够的关注。为此近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生数学能力的学法指导的 研究 和实践已是当前教育改革的一个热门课题，这一课题的探讨和研究，不仅对当前提高教育质量，实施素质教育和创新教育具有现实意义，而且对培养 现代 化建设人才，促进科教兴国具有很大的作用。 随着 社会 、 经济 、 科技 的高速 发展 ，教学的应用日益广泛，地位越来越高，作用越来越大。从数学教育的实践和 历史 可以表明，数学作为一种文化，它来源于实践，又反过来作用于实践，对人的全面素质的提高具有巨大的 影响 。因此，提高基础教育中的数学教育质量，是当前一段时期的重要任务，但 目前 由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育 规律 的现象和做法时有发生，为此更新数学教学观念，完善数学教学方法就显得更加迫切。在数学教学中，开展学指导，正是改革数学教学的新举措。鉴于此，笔者主要从“数学”、“数学学习”出发，阐述数学学习方法，论述数学教学学法指导。 一、对数学教学如何实施数学学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查，归纳 总结 了中学生数学学习中存在的 问题 ，如“目的不明确，学习懒散，不订计划；理解不透，忽视预习；不懂不问，不肯动脑；死记硬背，机械模仿；不重基础，好高鹜远；不会自学，坐等上课；不重总结，轻视复习；不会听课，事倍功半；赶做作业，慢性运转”等等。针对这些问题，提出了相应的数学学法指导的途径和方法，如：（1）数学全程渗透式（将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、课后总结、课外学习等各个环节之中）；（2）建立数学学习常规（课堂常规——情境美，参与高，求卓越，求效率；课后常规——认真听课，整理归纳，深思熟虑，多思多疑；作业常规——先复习，后作业，字迹工整，表述规范， 计算 正确，填好《作业检测表》，重做错题等等）。诚然，这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质，采用“对症下药”的策略，开展对学习常规的指导，无疑会收到较好的效果。但是，教学学习方法的指导，决不能忽视数学所特有的学习方法的指导。可以说，这才是数学学法指导之核心和要害。也就是说，数学学法指导应该着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会数学思维、学会数学交流、学会用数学知识解决实际问题等。 二、从数学的角度出发，就是要考察数学的特点，数学的特点即高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。 1.数学研究的对象本来是现实的，但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。比如圆形状的实物模型在日常生活中随处可见，多种多样，名目繁多，但数学中的“圆”却是一种抽象的思维形式（概念），撇开了人们常见的各种圆形状实物的诸多性质（如天然属性、物理性质等）。因此，学习数学首当其中的是要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。比如，要从已知曲线的切线的斜率，瞬时速度，边际成本中抽象出导数的概念，显然要经过比较（它们的异同）和概念（它们的共同特征）。根据数学高度抽象的特点，数学学法指导要强调比较、分类、概括、抽象等思维方法的指导。 2.数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据和方法，而是要经过逻辑推理（表现为证明或计算），方能得以承认。比如，“平面多边形的外角和为360°”这个结论，通过测量的方法是不能确立的 ，唯有在欧氏几何体系中经过数学证明才能肯定其正确性。在数学中，只有通过逻辑证明或符合逻辑的计算而得出的结论，才是可靠的。事实上，任何数学研究都离不开证明或计算，证明或计算是其主要的数学活动，而通常所说的“数学思想方法往往是数学中证明或计算的方法”。探求数学问题的解法也就是寻找相应的证明或计算的具体方法。从这一点上来说，证明或计算是任何一种数学思想方法的组成部分，又是任何一种数学思想方法的目标和表达方式。又由于证明或计算主要依靠的是归纳与演绎、 分析 与综合，所以根据数学逻辑的严谨性特点，数学学法指导要重视归纳法、演绎法、分析法、综合法的