字”教学方法对思想品德教育作用.doc

浅谈自创“四字”教学方法对思想品德教育的作用 尹建生 《思想品德课程标准》（2011年版）前言明确指出，初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。因而思想品德课教师就责无旁贷承担起了引导和帮助的责任，那么怎样承担正确引导和有效帮助的责任呢？无疑思想品德课堂教学发挥着主渠道的作用。眼下重知识轻德育的课堂教学严重损害了思想品德课的宗旨。尤其是学生上课只抓住“芝麻”——知识，却丢了“西瓜”——思想品德教育。教师上思想品德课只传授与升学考试有关的知识，忽视了道德教育的培养；学生上思想品德课麻木不仁，反正所学内容都是为考试服务，记住上课所讲知识就能成为优秀学生了，久而久之，学生丧失了学习思想品德的兴趣。思想品德教育的功能滑溜到了品德教育的边缘。为了让知识与能力、情感态度价值观在思想品德课教学中像天宫一号与神舟十号自然对接一样，我自创了“四字”教学方法运用到思想品德课堂教学中去，增添了新的活力，让学生学习思想品德课倍感清风拂面，顿觉醍醐灌顶。下面把我自创“四字”教学方法运用的经验作比较详细的介绍，抛砖引玉，以期锤炼更精湛的教法，为祖国培养有理想有道德有文化有纪律的新一代公民，敬请同仁斧正。 一、“读”是思想品德课堂教育的前提 “书读百遍，其义自见”新编初中思想品德课每一节内容少而精，理论联系实际，浅显易懂，学生通过阅读基本知识基本道理就会初步掌握。 “读”分为教师读和学生读。学生读分散读、领读、分组读等。读完以后学生要初步读懂课文所讲的内容“是什么”、“为什么”、“怎么做”。教师读要读蕴含深刻道理能揭示主题的自然段或句子。学生听教师的阅读会加深对所学内容的理解并自然接受教育。如学习思想品德（七年级下册）第五课第二课时《挫折面前也从容》。通过读课文，学生会知道挫折有积极作用和消极作用两种，应对挫折的有效办法有哪些等。“读”这一步为本课后来的思想品德教育起到了水到渠成的作用。 二、“导”是思想品德课堂教育的有效途径 “导”是在“读”的基础上进行的。“导”就是教师带领学生探幽揽胜引领学生走上思想品德之路，是避免学习思想品德课缺失思想品德教育的航标。师生读完所学内容后教师要出示本课教学目标即情感态度价值观目标、知识目标、能力目标。如学习同上《挫折面前也从容》时出示目标： 情感态度价值观目标 树立正确的挫折观，面对挫折要采取积极向上的人生态度，积极寻找应对挫折的有效方法，要向积极战胜挫折的人们学习，培养勇于战胜挫折的优秀品质。 知识目标 挫折的积极作用、消极作用分别是什么，战胜挫折有哪些好方法等。 能力目标 初步培养用辩证的方法分析挫折的能力，同时初步形成自我应对挫折的能力。 出示目标后，教师继续“导”。鼓励学生向所学内容挖问题找答案，向纵深发展，并把所学内容问题进行排列。 挫折的积极作用是什么？ 积极对待挫折会带来什么后果？ 挫折的消极作用是什么？ 消极对待挫折会带来什么后果？ 为什要战胜挫折？ 应对挫折的有效方法有哪些？ 确定问题之后，教师继续“导”，让学生回归课文找答案（特别注意的是教师要帮助学困生完成找答案任务，让学困生感觉答案原来很好找）。学生找答案的过程是初步接受思想品德教育的过程，只要把问题搞懂了，就知道自己面对挫折该怎么做了，思想品德教育也就渗透了。 三、“悟”是思想品德教育的升华 “悟”就是要联系课文提供的各种生动的有教育意义的材料，还有耳闻目睹的名人、模范英雄人物、先进工作者等，揭示他们有价值的影响力，从而自觉地产生见贤思齐的想法。“悟”能提醒学生在心田产生是非标准向善的意图。如学习同上《挫折面前也从容》，剖析名人伟人对挫折的态度，采用的方法以及带来的后果进行相互交流感悟，在交流感悟中思想品德课的教育功能起到了发聋振聩的作用，进而引导学生积极联系自己平时的生活实际，自己如何对待挫折发表一些感悟见解，如考试不及格，对英语学习不感兴趣，对老师的批评以及父母的责骂，社会不利于未成年人成长的各种因素等等，通过交流感悟，学生的心灵深处会深刻地打上良好品德的烙印。遇到挫折要积极对待积极战胜，积极战胜挫折的人会获得成功，否则一事无成。今后遇到挫折一定不会退却，要向名人伟人英雄模范人物学习，一定要找出战胜挫折的方法，获得成功。 四、“动”是促使学生思想品德发展与提高的手段 “动”就是让学生动手动脑，通过评、议、比等活动积极参与课堂案例分析，使良好品德顺利植入学生的内心世界。教师要善于利用创设丰富生动的教学情境，例举寓意深刻的案例等，充分调动学生主体参与的积极性，鼓励学生对案例进行“说三道四”，进行评议思比，深化假丑恶、真善美的是非观念。获得道德践行能力。如学习初中思想品德课七年级下册第