学生名著阅读中“伪阅读”现象的探析和纠正.doc

“少教多学”课题研究论文 论题：学生名著阅读阅读现象的及纠正 姓名：张秀峰 工作单位：伊宁第二十三中 电话时间：2015/5/23 学生名著阅读阅读现象的及纠正学校课程设置的不合理教师引导不到位名著阅读缺乏评价机制开好开足阅读课我常常告诫学生，学语文，最终的效果不外乎两点一是会说话，让别人感受到，你是读过书，有内蕴的人最起码能写出语句通顺言之有理的文章，使人感受到你的素以及学识这两点都取决于学生的阅读有一个笑话有个富翁要盖楼，看到伙计打地基，勃然大怒伙计我要的是楼，你何必要语文教学，可能正如这个冷笑话中的富翁悲哀却不自知读却渴望培养出文质彬彬的学生。论语中说质胜文则史，文胜质则野文质彬彬然后君子。学生的文质彬彬在于优秀的文学作品对学生潜移默化的影响，教师在启发学生，给学生留下思考的，使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展以优秀作品陶冶情操，提升文学底蕴，才能做到随风潜入夜，润物细无声近两年来，我们国家更是把阅读提升到了一个新的全民高度，国务总理甚至在两次政府工作报告中提到全民阅读，以期缩小国民人均阅读量与发达国家的差距，可我们都已清晰地认到一个不爱阅读的民族是一个没有后劲的民族然而现实生活中迫于分数的压力和紧张的课时分配，我们把有限的时间用来夯基础阅读练随笔，为了提升学生的成绩发大量的试卷，却忽略了优秀文学作品对学生的补养。一块开垦的土地，我们大量的化肥尿素，辛勤的劳作，勤劳的浇灌，期待当年有个好收成，却独独舍不得去施农家肥，哪怕我们明知农家肥的后劲儿是最足的，却甘愿为了蝇头小利去。歌德说，读一本好书，就像和一个高尚的人谈话新课程标准也对学生的阅读提出了细化的数字要求学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著同时，为了考察学生的名著阅读情况，在语文试卷中总会设计47分的名著阅读试题。用来考查学生在课标规定的篇目阅读的情况，想方设法推进中学生阅读名著的质量可见，语文教学的少教多学关键在于提升阅读品位，少不等于不以教师有针对性地引领阅读，让好的作品去熏陶学生的心灵少教该如何教，多学该怎样学两者如何在名著阅读中相得益彰，丰富学生语文素养可惜，上有政策下有对策短视，使我们很难认识到，花费大量的精力开展名著阅读，与本学期的语文分数之间会有什么必然的联系更有甚者，老师可能自身也缺乏阅读理解能力且没有养成良好的语文阅读习惯，对于学生的阅读实践缺乏有效的引导，懒于动脑更提不出什么可行的阅读评价机制，没有看到阅读对分数的决定性作用名著阅读不了了之当然，对于试题，老师们还是总结出了一套行之有效的应对策略，比如背诵教材名著导读，部分从网上下载试题归类整理让学生背其十之八九屡试屡中致辞名著阅读，悲哀的陷入了为阅读的沼泽探究名著阅读之所以会出现的阅读，归根结底在于探寻现阶段初中语文教学仍存在多少漏洞，亡羊补牢不免算是一种应对机制，怕只怕此文揭了灸疮疤，露出了血淋淋的伤口激起了众人的口诛笔伐。 首先名著阅读的阅读现象在于学校课程设置的不合理很多学校阅读课，即便是有也往往将阅读课设置于老师开会期间孩子们完全开放式的独立阅读阅读课疏于管理，流于形式即使阅读课大量的试卷所挤占缺乏对阅读内容的有效引导和深入，学生的阅读兴趣很快荒废其次，名著阅读的浅阅读在于教师引导不到位，完全撒手的散养和包干代替式的圈养都不是学生的自我阅读背名著阅读试题完全学生独立自主有深度有见解有体会的阅读，名著阅读，我个人认为等于作秀，表面华绮丽，实则败絮其中教师的引导性都不仅没有得到体，更是忽略了学的主题体验，把教师的阅读或他人的解读强加于学生主体，让个读者心中只有一个哈姆雷特，提高了分数却泯灭了感受理解共鸣这些高层次的阅读体验再次，学生的名著阅读缺乏评价机制，也是名著阅读只有形式而少内容的原因除此以外阅读少交流欠表达摘录，诸如此类的问题都有可能是那么，如何才能摒弃名著阅读中的，变为真正意义上的深阅读真阅读呢？从学校层面上来说，要开好开足阅读课，保证读书有阵地交流有场所针对学生实际情况，结合教材以及相关课本和学生实践分年级制定阅读要求学生读的，并针对学生实际情况制定阅读提纲，留足朗读交流和讨论发言的时间让读书有层次有共鸣，去激起学生读书的欲望。”就不仅在于教，更在于你的鼓励赞誉对学生的激励，学生自然能也愿意“多学”，“少教多学”也自然能得到毫无矛盾的协调统一。 宋朝诗人黄庭坚有一句名言：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”意思是说如果你三日不读书，就感到自惭形秽，羞于对人说话，觉得没脸见人。名著阅读，读的是书籍，提升的是素养，丰富的是灵魂世界，这也是语文“少教多学“的