审美情趣在情境教学中自然生成李婷论文1.docVIP

审美情趣在情境教学中自然生成 连云港市新浦区岗埠中心小学 李婷 [摘要] 美的事物,是儿童最容易,也是最乐于接受的。但如果儿童不具备一定的审美情趣，审美能力，再美的事物他们也不会主动去欣赏，也欣赏不了。教育的主要功能就在于促进学生个体的社会化，即促进学生全面素质的提高。而语文，作为一门基础课，工具课，对学生素质的提高，有着极其重要的作用。 [关键词] 创设情境 审美 情趣 培养 苏联教育家苏霍姆林斯机基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”作为美感丰富的语文教学，如何培养学生的审美情趣，树立正确的审美观念，提高审美能力＿＿分辨美与丑，判断善与恶，识别真与伪，从而引导儿童逐步形成正确的世界观，这是值得研究的重要课题。在教学实践中我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中，即在训练语言文字的过程中，通过创设情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情思，帮助学生形成真、善、美的心理素质，使学生在语言文字的理解和表达能力得到发展的同时，接受美的熏陶，提高审美能力。具体做法是； 创设情境，感知美的形象 要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们愉悦的心情，感知美的形象。比如，我在教学课文《秋天》一课时，采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。 当我把放大的《秋天》的插图通过多媒体展现在学生面前时，教室里顿时响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太漂亮了！”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐、涨红了笑脸的高粱、紫红的葡萄，构成了一幅优美的田园秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的事物，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同学们深深陶醉于美景之中，恨不得能到这优美的环境里尽情游玩一番。这时，我设计了这样一个练习：“我站在（ ），看见（ ），真想（ ）。”同时播放一段音乐，让学生在轻快的古筝独奏《高山流水》乐曲声中，看着画面，想象自己来到了画中，成了画中的一员。同学们情绪高涨，争先恐后发言：“我站在金黄的稻田边，看见麻雀飞来飞去，真想告诉它们少偷食农民伯伯的辛勤劳动成果。”“我站在硕果累累的果园里，看见忙碌的果农阿姨熟练地采摘、包装苹果，真想加入到她们的行列中。”“我站在枯黄的梧桐树下，真替这些落叶感到惋惜。”“我站在山坡上，抬头看看蓝天，低头看看小河，觉得景色太美了。”显然，学生好像身临其境，充分感受到了自然之美。热爱大自然的情感油然而生，同时，他们的观察力、想象力也得到了发展。 运用情境，理解美的实质 由于儿童年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，往往只注意事物的外表，还不能从本质上去区别真与伪、善与恶、美与丑。在教学中，我运用情境教学，帮助学生理解美的实质。 比如在教学著名作家刘绍棠的《师恩难忘》一课时，为了让学生弄清什么是真正的美，我通过以下三方面的教学帮助学生理解： 感悟“师恩难忘” 感悟，是学习语文的重要目标之一，又是学习语文的一种基本方法。《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“语文教学要注意重语言的积累、感悟和运用。”又说，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。揭示课题后，教师可引导学生自主解题，自主推测课文应该写的是什么。接着，让学生带着问题走向文本，寻求答案。然后，引导学生抓住关键词语，如“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等，体会字里行间蕴涵的尊敬、感恩之情。 营造尊师氛围 《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教学本篇课文，不宜满足于学生能够感悟作者的“师恩难忘”，还应当激发学生对教过自己的老师，对本校老师，对所有老师的尊敬之情。为此，有必要营造浓浓的尊师氛围，让学生在潜移默化之中，受到熏陶，得到感染。可以，让学生背诵几句尊师名言，如：“教师是人类灵魂的工程师”；“古之学者必有师”；“教师是太阳底下最光辉的职业”。可以要求每名学生至少讲一则名人尊师的小故事。还可以让学生谈教师对自己的关心、帮助、呵护。 3、表达尊师情感 40年后，刘绍棠已成为中国文坛颇有影响的作家之一。有一年，他回家乡去，老师拄者拐杖正在散步。“我任然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”作者对老师的尊敬之情，着实令人感动。毛泽东、朱德、陈毅等老一辈革命家，都是尊敬老师