幼儿读物的标准.docVIP

漫谈幼儿阅读--幼儿读物的标准 ????《东方娃娃》?　　许多父母认为只要是阅读，就对幼儿有益，所以对幼儿的读物往往不加选择，或者只凭感觉，或者以书的厚度、文字的多少、知识量和信息量来判断。也有很多父母把读物的选择权交给幼儿，只要幼儿喜欢就买。可幼儿其实没有选择和鉴别的能力。关于吃的，哪怕幼儿喜欢，父母也知道尽可能不让幼儿吃垃圾食品、不让幼儿喝垃圾饮料，但是对于读物的选择，却没有如此的精心，或者不太懂得选择。生活在一个垃圾儿童读物泛滥的时代里，我们的幼儿无时不处在危险之中，父母有责任帮助幼儿避开这些危险。 　　只有品质才能构建幼儿人生起点的高度，弄清了幼儿阅读是什么以及幼儿阅读的目的，就自然对幼儿读物提出了明确的要求和标准。 　　1、“图画”是幼儿读物的生命线，幼儿是凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，幼儿与读物中的绘画的关系，首先是在画上看出故事或知识、信息，对他来说这就是读书的最初入口，画引起幼儿的兴趣。如果画上表现出故事，幼儿的眼睛是会发现它的。所以，松居直先生在谈到对图画的要求时说“我选择的标准是他的画能不能讲故事。他光会画情节是不够的，还必须能够理解情节，另外还要跟故事的背景联系起来。”所以，幼儿读物中的图画应该能够“讲述”、必须能够表现图书的内容、主题和细节，富有艺术表现力、有丰富的细节等待幼儿去发现，并能够和幼儿已有的生活经验连接，激发幼儿的阅读兴趣，引起幼儿的共鸣。 　　幼儿读物中的图画不能仅仅视为绘画艺术，它不能让幼儿仅停留在欣赏绘画的地步，它要使幼儿以画为线索进入另一个世界、要在幼儿心中创造一个立体的世界。图画的“讲述”的功能、或者语言功能、“不需要文字，图画就可以讲故事”的能力，是对“图”的基本要求。 　　图画要把故事讲好，就要讲究画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，这种衔起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。同时，要不断展开故事，就需要不断地保持和发展形象，注重在图画之间埋下线索。绘画要能表情丰富的讲故事、生动地展开情节，还必须具有动感和节奏。 　　根据幼儿好奇心强，爱好探索和发现的天性，图画要让幼儿在翻页的过程中不断有发现的惊喜，让幼儿不断在阅读中有充分的刺激和快乐，如同电影或侦探故事中的悬念，让幼儿饶有兴味的跟随读物的节奏。 　　2、绘画要讲究艺术品质，具有艺术性、表现力、感染力。事实证明，色彩雅致的画面更能使幼儿静下心来，沉入故事中去，而且也能陶冶幼儿的情操，培养幼儿优雅的气质和非凡的审美能力。中国是艺术教育非常失败的国家，艺术仿佛只是少数人的“专长”，没有成为大多数人必备的素质，最主要的原因之一是长期以来没有注重给幼儿以艺术的熏陶，他们最早接触的大多数读物中的绘画几乎惨不忍睹，更谈不上美和艺术了。 　　幼儿不是天生就具有丰富的想象力，想象力是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富，想象力就越丰富。书中的图画可以帮助幼儿建立形象，从而在心中描绘故事的世界，并获得新的体验。随着幼儿阅读量的增多，用多种多样丰富的形象丰富了自己的体验后，才会能够想象和了解未知的事物。 　　既然幼儿是通过书中的的图画进行想象的，那么幼儿在心中描绘的形象的质量当然要受到图画的影响。如果图画的艺术性强、质量高，幼儿心中描绘的形象也就好。反之，幼儿心目中的形象自然就贫弱。久而久之，绘画的质量就决定了幼儿想象力的质量。受二、三流或品质低劣的形象刺激训练出来的幼儿，其想象力自然低下。而且，可能使幼儿终身失去艺术的欣赏、感悟能力以及对艺术作品的喜爱和追求。而且，绘画的品质会影响幼儿终身的品位和追求。正如人的口味偏好往往受小时候的食物结构影响一样，一开始接触劣质的作品会使幼儿将来拒绝接受和欣赏好的作品。 　　美国凯迪克奖和英国凯特。格林纳威奖是世界权威的童书大奖，凯迪克奖的标准是：图书是否使用优秀的艺术技巧？图画是否能够巧妙的呈现此书的故事、主题或概念？图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念？透过图画，是否能完整传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息？凯特。格林纳威奖的标准是：图画选择的媒体材料是否恰当？画家的个人风格是否有创意而且独特？风格是否有利于表现主题？整本书的画风是否一致？由此可见，在幼儿读物中，图画占据了何等重要的位置；对图画的品质要求及其表述故事的能力要求又是何等重要！ 　　3、前面我们说过，幼儿阅读是“耳朵×眼睛”，那么读物的要求应该是“文×图”，这个乘号也表明了幼儿读物对图文关系是有特别的要求的，比如绘画的画法、风格等要根据故事或或讲述内容的要求来选择，要服务于内容，具有内在的一致性要求，或者说是互相协调地结合、水乳交融、和谐的关系；再比如图文具有相互补充、映照、甚至反衬的关系。同时也是对二者外在呈现形式的要求，从封面到环衬、扉页、正文、封