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统计学专业教学之教学语言设计 统计学专业教学之教学语言设计 统计学是一门基于试验数据的搜集、整理，对研究目标的统计性质进行分析和推断的学科，更是一门综合运用数学科学、计算机科学、信息学等工具学科、并与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科。在我国，早期的统计学设置比较狭隘，多作为数学学科的概率统计和经济学科的经济统计等子学科。直到1998年，国家教育部设立了统计学专业[1]，2011年颁布的《普通高等学校本科专业目录》更把统计学提升为一级学科！由此可见，统计学的专业地位及其重要性得到了广泛的认可。 　　与之相反，关于统计学专业教学的研究还处于起步阶段。相比于其他大类专业的教学研究，关于统计专业教学的教学语言设计的研究还未得到深入发展。 　　教学语言是一类广义的语言，是教学者与教学对象的多种感官的交流；同时，也是一种人文文化的载体，是一种民族文化的展示。教学语言的设计，就是通过调动教学对象的听觉、视觉、感觉等多方面来实现教学目标。 　　统计学专业的教学语言主要包括：口语语言、文字语言、符号语言、图表语言和肢体语言，本文将从上述五个方面对统计学专业的教学语言设计展开讨论与研究。 　　一、充分运用口语语言阐述教学内容 　　口语语言，是教学内容阐述的主要载体之一，是师生之间思想、情感交流的主要工具。由于统计学是与自然科学、社会科学相结合的多学科相交叉的边缘学科，统计学专业教学的口语语言与一般教学的口语语言既有联系，又有区别，主要具有以下特点： 　　1.对于基础理论的教学，口语语言要准确、规范 　　由于统计学的基础理论主要是基于各种模型，通过逻辑推导来进行分析和推断，并以高等数学形式来描述，因此相关教学的口语语言应以标准的数学口语语言来准确、规范地阐述相应的数学理论，特别要注意相应的模型理论的提出和逻辑关系的表述、推导等，依此来帮助学生准确地理解、把握统计学的基础理论； 同时，对复杂的逻辑关系及符号含义，要做出准确的表述，帮助学生在有限的课堂教学时间内了解、体会相应的含义，并能进行熟练、独立的运用。 　　2.对于后续课程的具体教学内容，口语语言要亲切、生动 　　在针对特定的知识点的教学过程中，教师要通过口语设计，把抽象的数学理论转换为具体的形象感觉，并结合适当的现实案例加以说明。特别是抽象的概念，比如随机过程中下鞅、上鞅、鞅以及遍历性等概念，要努力避免平铺直叙、照本宣科地进行授课，而是把该概念与日常实例相结合。 　　该定理是其后重要结论的基础，具有重要意义，但其证明太过数学化，因此在课堂教学中，并不进行证明，而采用简明的语言来进行说明。对第一个不等式，可以强调为在每个样本点上，取所有随机变量的最小值，做成一个新的随机变量，它的均值不会大于所有随机变量先做平均再取最小的那个值，即最小值的期望，小于等于期望的最小值；从而整个定理叙述为最小值的期望，小于等于期望的最小值，小于等于期望的最大值，小于等于最大值的期望。 　　由此可见，在课堂教学过程中，通过语言设计来调动学生的积极性，再结合语音、语调、语速等变化来突出重点、强调难点、控制教学节奏，可以让学生更好地理解具体教学内容。 　　二、准确运用文字语言刻画基本内容 　　文字语言，是教学内容可视化的主要载体之一，是学生明确认知教学内容的主要途径。统计学专业教学的文字语言的准确性，应具有如下特点： 　　1.对于基础理论的教学，注重文字语言的数学性 　　由于统计学是以数学理论为基础的，因此，文字语言要符合数学描述的一般要求；同时，也要注重结合教学目的，进行适当的调整来强调重点。 　　比如，统计量的定义：设x1，x2，，xn为取自某总体的样本，若样本函数T=Tx1，x2，，xn中不含有任何未知参数，则称T为统计量。在该定义中，应当注意三个非常重要的细节：x1，x2，，xn、任何和未知。如果在教学过程中，不强调这几个细节，就可能忽略了小标n这个已知参数，从而产生对统计量概念的混淆，影响对统计量样本均值的认识。 　　2.对于后续课程的案例教学，强调文字语言的概括性 　　统计学处理的是实际的、非数学的对象，特别是一些来自社会经济活动的、真实物理环境的或现实遗传学科的具体实例。此时的文字语言，不仅要具有抽象性，抛弃不必要、不相关的、过多的背景描述，还要朴实易懂，最大限度地概括试验的理论背景、数据的研究意义。其意义在于，既利于学生理解研究的问题，明确研究的目标，同时也为学生的思考留出相应的空间。 　　三、简明地运用符号语言，压缩复杂意义 　　符号，是一些基本概念、基本性质、运算法则的缩写；符号语言，就是利用基本符号，以简单、明确和形式化的方式来简化复杂关系及大量文字性描述。在形本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理式上，符号语言可以简化计算和推理过程，明确其中的逻辑过程，展现