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如何认识小学数学教学 东回小学 石五妮 数学课程实施的关键在于数学教师。数学教师不仅是数学课程的实施者，而且是课程的研究者、建设者和课程资源的开发者。 数学教师实施课程主要在课堂教学中—教学行为中。什么影响教学行为？而教育思想、教育教学观念等影响和制约着教学行为。 教师教育观念的变化必然会引起教学内容、教学方法、教学模式、教学风格等方面的一系列变化。如果说有了新课程，你没有科学、合理的观念，教学质量会大打折扣智慧型教师的特点：教学认识 而教育思想、教育教学观念等影响和制约着教学行为。 教师教育观念的变化必然会引起教学内容、教学方法、教学模式、教学风格等方面的一系列变化。如果说有了新课程，你没有科学、合理的观念，教学质量会大打折扣智慧型教师的特点：教学认识 作为一位优秀数学教师，确立了科学、合理的数学教学观念，才能指引教师在日常教学中遵循教学规律，使自己的教学效果不断提升，教学能力与日俱增。 因此“如何认识数学教学”是一个根本的问题，每个教师对数学教学如何认识是最主要的，然后才涉及到教学的具体细节。目前义教数学课程标准修订---教材变化课程的变革是永恒的，稳定是暂时的如何适应变革——观念、认识不变：深化数学教学的认识如何认识数学教学？数学－数学课程－数学学习－数学教学－数学教学媒体—数学解题 一．深化对数学的认识——确立合理的数学观 按照英国学者欧内斯特的观点，教师所具有的数学观念可以大致地区分出以下三种不同的类型： 静态的、绝对主义的数学观（柏拉图主义的数学观） 把数学看成是一个静态的、永恒不变的学科。是无可怀疑的真理的集合，这些真理被很好地组织起来，构成了一个高度统一且十分严密的逻辑体系。 （二）动态的、易谬主义的数学观（问题解决的数学观) 数学是一个动态的、由问题而推动发展的学科。把数学看成人类的一种创造性活动，并可能包含有错误、尝试与改进的过程，更必然地处于不断发展和变化之中，从而数学主要地就是一种探索的活动。非欧几何、理发师悖论、函数同底数幂乘法法则（实验、观察、归纳等 （三）工具主义的数学观 这是指把数学看成适用于各种不同场合的事实性结论、方法和技巧的汇集，由于这些事实、方法和技巧是为着不同的目的、彼此孤立地发展起来的，因此数学不能被看成一个高度统一的整体。 数学的最大价值——发展人的思维——使人变得聪明 深化对数学的认识：数学是思维的科学避免过分注重外部、表层操作或热闹而轻内部、深层思维的现象。 一位教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在学生思维的深度上。 二.深化对数学课程的认识—树立合理的数学教材观 教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，为学生的学习活动提供了基本线索，因此教材是教学的基本材料，是教学活动的载体和资源，需要树立“用教材教”而不是“教教材”的教材观。教材的价值从某种角度来说最终要通过教师的教学智慧来实现。 因而关键在于如何创造性地使用教材，这也正是一些经验丰富的智慧型教师无论使用什么教材，无论课程改革的理念如何变化，他们的教学总能受到好评的一个重要原因。但这并不是说教材不重要，教材在一定程度上反映了课程改革的理念，特别是对于新教师来说，好的教材可以帮助他们尽快步入教学正轨，少走弯路。 创造性地使用教材在教学中教师不应受限于教材，而应在理解教材、把握教材的基础上，根据所带班级学生的需要和学习特点做适度的延伸或对内容做适当的调整。 当学生的认识水平高于教材内容时，可根据教学实际略去某些教学内容，最终使学生把握数学问题的本质。 当教材中有些素材不充分或与学生已有的经验差别较大而不利于学生学习时，则需要教师及时补充与学生已有知识和经验相贴近的素材。 因此以学生已有的知识经验、思维水平为依据，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材显得尤为重要。 对于教材教师应有钻进去的力量，还要有飞出来的底气。 使用教材的过程本身也应是数学教师成长和发展的过程。 作为数学教师应创造性地使用教材，活用教材，从而使教材的缺憾通过教师的创造性劳动得以弥补。 三.深化对数学学习的认识—树立合理的数学学习观 备课、教学设计时，需考虑学生，学习今天的数学知识时，学生已有的知识、经验有哪些？ 教学时重在激活学生头脑中与新知识有实质性联系的经验和知识。通过新旧知识之间的相互作用，启发学生从原有知识经验中自然生长出新的知识和经验——使学生产生内在的学习需求。 而新旧知识和经验相互作用的过程实质上就是