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高考评卷过后看中学语文作文教学 陕西师范大学文学院 王秋君 我不是中学的语文老师，对这5年间中学的教材、教法、等等都已经生疏了，我的高中经验还是2001年时的高中语文教育，这几年身在师范大学，关于中学课改、教材、教法、高考改革的消息可以说是不绝于耳，也听了很多的关于这方面的报告和培训，但是都是隔山观火，就这次是真真切切地体验了一回中学语文老师的角色，一个字：难！ 在我看来，对于升入高中的孩子来说，写一篇800字左右的作文，在已经接受过九年义务教育的背景下应该不是什么大的问题了。 七天阅了三、四千份卷子，首先先概述一下我所知道的07高考情况，对于我阅的卷子，我大体分为一下几类： 第一类，切题加内涵型。决不会拘泥于套路，也不是事例的堆砌，夹叙夹议，有自己的看法在里面，得体恰当，清晰有序，这样的作文分数一般在52以上。 第二类，切题加叙述型。大部分学生都属这类。中学语文课本里有很多被引作论证的例子，诸如居里夫妇人不怕失败战胜困难炼出了镭，牛顿小时候拙笨却经后天努力成为大科学家等等，大部分学生的作文只引用这类例子。记得我上中学时，我的语文老师说过这么一句话“世界上最痛苦的事就是看中学生的作文”，为什么呢?就是因为千篇一律，早已让人不忍不愿再看下去，不过并不是学生们不想写高质量有内涵的作文，而是中学生毕竟接触的社哲读物有限，课业如此紧张，没有时间和机会看大量书籍增强文学修养，不过我个人认为，即使举例，也可以找几个中学课本以外的例子，只要恰当就可以，给老师视觉一抹新鲜感，往往也会提高一点印象分。第二类作文分数在43-51之间，具体差别根据切题程度和题材以及表达水平视之。 第三类，跑题型。若是完全离题，就算把你自己的题目论述的再充分，也和直接写篇科幻小说上来分数差不多，只能得点凑够字数的辛苦分。能不能切题不完全是能力问题，也和考生的心理素质及临场发挥有关，这一点在平常的教学中要多加练习， 就作文总体而论，绝大多数的学生基本在作文中表现出如下的能力：（以07年作文题目为例） 一，如果能确定一个中心，绝大部分孩子们是可以围绕这个中心，能基本清楚的叙述事情和论点的来龙去脉，适当的表达其中的意义，能针对自己观点，列举事例去谈看法； 二，明显可以看出语文课本中事例的影响，所举例子大多是课本上出现过的，所以说对课本比较熟悉； 三，能够运用说明、描写或是抒情等表达方式，能比较恰当地引用一些名言警句或者俗语。 但是，这些能力已经不能满足高考作文发展级别对作文技能的要求，如果只是具有这样的能力，就分数上来说也是就二级下等水平，这对于想拿高分或者说不想因作文拉分的孩子来说要求就太低了，还要在发展等级上下功夫，这功夫不仅仅是孩子们要下，作为老师可能要想一些办法了。 对于考试作文也出现了很多问题，这些问题很具有普遍意义，看的多了，你就会发现这些问题不是一个孩子甚至不是一个学校、一个城市的孩子所独有的，很普遍，也许这就是语文作文教学过程中应该重视的问题吧。问题一，有的孩子们的作文虽然能文通字顺的叙事并寄寓一定的意义，但大多数孩子却没有一个关于考试作文的规范感。 也许老师多次教导说要用“三段式”的结构行文，孩子们只记住了形式--三段，有开头、中间、结尾，三部分的自然分段很是明显，但，不论是内容上还是逻辑上却是模糊的，为了追求三段，最大的问题就是中间一段成为大大的一段，条理性就没有那么好了，条理清楚这个得分点基本上就拿不到分了，凡是这样的文章分一定不会得到一级的分数，很可惜。 问题二、套话、固定话语和固定模式束缚了孩子们的语言表达能力。 如果是叙事性的文章，往往开头说“某一天，xx和他的爸爸、妈妈去公园玩”之类，第二段就是简要的描述一下图中的事件，很多人的描述是没有故事情节的，就是勾勒一下，甚至连个修饰性的词语都很吝惜，第三段得出一个结论，揭示这件事对自己产生的影响和教训。如果是议论文，总是提一个观点，举一个事例，得一个结论。被我这样一概括看似很有逻辑性，其间存在的问题就太多了，这样的文章一天看上上千份，麻木是必然的。 还有一个很意思的现象，孩子在作文中的角色总是处在一个需要改正错误的角色，文章很快就写成了自我检讨了决心书，看完后哭笑不得。 这种思维定势表现的很明显，思维定势的缺点主要表现在那种虚假的事例为依托的套板作文，真实的生活材料和史料又是积累甚少的学生的一大难题，况且对于真实的生活材料和史料，学生也缺乏分析认知的能力，难以看到它的价值所在。 这也可以看出现在中学孩子的阅读量是有些不够的，居里夫人的例子基本大家都会提到，“不听老人言吃亏在眼前”是大约40％孩子的作文题目，千篇一律，真是怀疑，与我接触的生动活泼的高中孩子有很大的落差，原因我只好归结到考试时的紧张心情吧。 问题三，作文技巧与方法不周