高效课堂中小组合作学习策略研究《匆匆》教学案例(李贤红).docVIP

高效课堂中小组合作学习策略研究 《匆匆》教学案例 襄州区黄龙镇中心小学：李贤红 小组合作学习有利于学生更好地掌握语文知识，学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高，所谓“仁者见仁，智者见智”。通过这样，有助于实现多角度的、有创意的阅读，摒弃了老师的一言堂、一孔之见，实现了思维与智慧的碰撞，从而实现乐学。有利于提高学习效率，有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。有利于培养学生的团队意识和合作精神? 小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，在团队合作、融洽开放的学习氛围里，学生在研讨中相互学习，在交流中相互借鉴，在争论中彼此启发，不仅能充分表现自我，而且还能在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，彼此兼容互补，相得益彰。因此，小组合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，形成良好的人际关系。使课堂焕发出前所未有的活力和生机。也是小学语文高校课堂的体现。 　　为此我在教学朱自清的《匆匆》一文时，有如下的一个教学片段： 　　师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里交流。请学习小组的组长作记录，能解决的组内解决，不能解决的，待会儿全班交流，同学们开始吧。 　　生：（默读课文，圈圈、画画、注注，组长记录组员不理解的地方。） 　　师（拍拍手，示意停止活动）：同学们，我们交流吧，哪个组先来？ 　　生１：我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”我认为，这句话是作者在为光阴的流逝而惋惜和感叹。 　　师：喔，说得真好！（点击课件，屏幕上出现该生读的这句话。）好，下面全班齐读这句话吧！ 　　生：（齐读，没有感情可言。） 　　师：还有谁想交流？ 　　生２：我读懂的是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转！”作者用拟人的手法，告诉我们时光匆匆。 　　生３：我读懂的是“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。 　　师：说得真好，请大家读这一句。 　　生：（齐读）。 　　师：请同学们合作一下，我给大家一分钟的时间，结合身边的实际，说说时间是怎么流失的，最好能照课文中的句式。 　　生：（合作学习）。 　　（一分钟后，师示意学生发言。） 　　生４：学习的时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间从懒惰里过去。 　 生５：看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。 　　生６：运动的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去。 　　师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚才在学习小组里合作的话写在课堂本上。 乍看这一教例，老师挺注重培养学生的“合作精神”，在这个环节里教师用了两次合作学习，第二次还有成果的展示（我们姑且不去评论成果的正确率），似乎教师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节如果不用合作，效果会不会更精彩？学生个性化的解读会不会更有“嚼头”呢？ 　　说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。“合作”按《新华字典》的解释是“同心协力搞一件工作”。请注意，该注释的两个关键词汇是“同心协力”与“一件工作”。对照这个注释，我们重新审视以上的教例，“同一件工作”──结合身边的实际，谈时间是怎样流逝的。这一点是符合条件了，但“同心协力”却难见痕迹。这个问题靠单个人的社会生活经验便可解决，就无所谓“同心协力”，更无所谓合作学习。由此来衡量，这是无效的合作学习。 那么，怎样的学习才是有效的合作学习？什么情况下该用合作学习的方式？我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”。 一、合作学习的要素。 1.创设学习情境。 创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。引导学生学习《地震中的父与子》一课时，教师就出示了这样一段文字：亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的阳光，驱走严寒，给人们带来温暖??这样的设计既揭示了本课的主题，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。 2.明确合作学习任务。任务的确立（也就是问题的提出）“含金量”要高，是能够“牵一发而动全身”的，而且