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创新意识的培养是初中语文教学的关键 培养学生的创新意识，这是我们教育的共同任务。在教学过程中，教师要注重培养学生的创新精神，提高他们的思维能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。 初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神和创造性思维呢？专家指出：要从根本上改变学生学习方式的一条重要途径是在学科教学中进行研究性学习。在研究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题；通过实验、操作、调查、信息搜集等活动，让学生经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都得到充分发展。几年来，笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文课堂教学中，收到了良好的效果，下面谈几点体会，权作是抛砖引玉。 以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位 在以往的教学中，“以学生为主体”得不到真正的落实。很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”，导致在课堂上积极举手提问的学生凤毛麟角。学生们希望接受知识，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。一个智商再高的儿童，当他求知探索的冲动泯灭于最富想象力的年龄，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当其国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还以学生主体地位已是时代的必然。而“研究性学习”的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。 语文教学之所以要保证学生的主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课才能真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动探索、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和个性，真正保证学生的学习主体地位。 以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围 教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对“研究性学习”来说具有重要的特殊价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。 如：笔者讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名。在此基础上，笔者顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，有趣的疑问会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。 以学生参与课件制作为手段，激发学生“研究性学习”的兴趣 我们在注重多媒体与课堂教学有机结合的同时，也注重其与学生个体参与的结合。在语文教学中，笔者系统探索互相合作学习的课堂教学结构与多媒体学习环境的结合，效果明显。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，笔者给学生播放VCD中精彩片段，用多媒体展示一幅幅生动的画面，鲁提辖的大智大勇感染了学生，不经意间，学生已经掌握所学的主要内容，而且接受了一次道德品质教育。又如作文教学，我让学生写春景，学生便从网络、图书、电视上收集资料，加上自己的感受及想象，将景致制作成幻灯片，然后加上文字说明，有的还配上个人的解说词，学生富有个性的创新意识和实践能力有了显著的增强。 以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入 语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”语文教学过程应增加学生的实践活动，指导学