新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考.docVIP

新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考 刘 淑 云 山阳县城关镇西河小学 726400 内容摘要：新课标和老教材《教学大纲》有很多不同。根据新课程要求，结合自己的工作实际，对新课程背景下的语文阅读教学有三点思考：其一是新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。其二是新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。其三是新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。要关注学生的情感体验；要培养学生积极的人生态度；要培养学生正确的价值观。 关键词：新课程 阅读教学 角色 学习方式 情感 态度 价值观 《语文课程标准》对小学生的阅读能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联想上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感；学习浏览，扩大知识面；体会不同标点符号的用法；诵读优秀诗文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，有一定的阅读量。 由以上可以看出，新课标和传统的老教材《教学大纲》有很大的不同。新课程在强调语文学科工具性的的同时，又重视它的人文性。如阅读教学中，学生要“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而传统的小学语文教学则片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。尤其是在阅读教学中，教师一讲到底，整个教学活动都是以教师为主体，教学模式一般都是“解题—疏通字词—概括段意—归纳中心思想（或揭示主题）—了解写作特点”。这种程式化的教学模式，教师只管教，学生只管学，完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。 根据新课程的要求，结合自己的工作实际，笔者对小学语文阅读教学有几点思考，在这里提出来，与诸位同仁共勉。 其一是，新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。在过去的传统教学中，大讲“师道尊严”，教师高高在上，神圣不可侵犯。教师和学生完全是一种对立的关系。在教学活动中，教师一讲到底，满堂灌输，把学生当作一个个可以装东西的容器，而学生则是被动、单一的接受，几乎没有自己的主观感受、情感体验。所以新课程背景下，教师的角色要由传统的讲授者转换为新型的引导者，学生的角色要由被动的接受者，转换为主动的学习者。教师在教学活动中的主体地位要变成主导地位，学生则成了教学活动的主体。 其二是，新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《番茄太阳》这一课的第二课时，采取小组讨论合作的学习方式，把全班学生分成若干小组，每小组四个成员。在小组讨论中我提出了各小组要解决的几个问题：（1、“番茄太阳”在文中出现了几次，分别在哪里。找出句子，用线画出来。2、谈谈你对“番茄太阳”的理解。3、明明是一个怎样的孩子。4、明明给作者带来的是什么呢？画出描写作者心情的句子，读一读，体会作者心情的变化。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拨。当学生讨论结束后，我让各小组来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，提高了发现问题和解决问题的能力。 其三是，新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。首先要关注学生的情感体验。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”小学语文课文，大都是精品美文。一首首诗歌，一篇篇短文，一幅幅图画，犹如一道道美味佳肴。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。例如我在教《第一次抱母亲》这一课，让学生通读课文之后，说说自己的感受。并谈谈自己的母亲是如何关怀自己的？你将来如何去报答母亲。你还学了哪些课文哪些诗歌是用来表现母爱的？课堂上，学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自己无微不至的关怀，将来如何去报答母爱。我听了之后，对他们的感受和想法及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望他们长大以后能够真正