平行线的性质教学设计和反思.docVIP

课题：平行线的性质 科目：数学 教学对象： 七年级 课时： 第一课时 提供者： 单位： 姚沟中心学校 一、教学内容分析 这节课是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，也使学生进一步理解性质和判定的区别，学好本节内容至关重要。 二、教学目标 知识与能力： 1.了解并掌握平行线的性质，并能利用平行线的性质进行相关的数学计算。 2.能够区分平行线的性质和判定，能够利用平行线的性质进行简单的逻辑推理。 方法与过程： 经历探索直线平行的性质的过程，掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计算。 情感态度与价值观: 经历自己探索平行线性质的过程，进一步培养学生的逻辑思维能力，提高学生对简单几何图形的感知能力。 三、学习者特征分析 本班学生分析能力偏差，思考问题不全面，动手及归纳总结能力存在明显不足，针对上述学情我选取探究、归纳、整理相结合的方法使学生掌握重点突破难点，培养学生观察、总结、描述的能力. 四、教学策略选择与设计 采用指导探究法，改变以往讲授式的教学方式，以学生为主体在我的启发引导下进行活动与学习，让他们自己发现归纳平行线的性质。 五、教学重点及难点 教学重点：探索并掌握平行线的性质，能用平行线性质进行简单的推理和计算。 教学难点：能区分平行线的性质和判定，平行线的性质应用。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【活动1】电脑显示两条平行公路被第三条公路所截，两辆汽车在平行公路上行驶. 问题： 1、汽车行驶的路径所夹的角有什么关系？ 2、如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系？ 注意：1、教师注意学生在解决问题1时的思维闪光点给予肯定. 2、教师对学生的猜想给予引导，学生能猜想出平行线的性质可以，不能猜想出平行线的性质也可以，不强求. 学生独立思考，口述解决问题1的方法. 学生猜想问题2的答案 利用情境导入，引出新问题，为学生将新知识纳入自已的认知体系做好铺垫. 提出问题2产生思维冲突，激发学生进一步探究的欲望. 【活动2】 问题： 1、如图a//b，直线c与a、b相交，∠1与∠5有什么关系？你有什么猜想？ 问题2：如图，直线a∥b，直线c与a、b相交，图中其它同位角之间有什么关系？ 3、再任意画一条截线d， 学生分组合作，选择适当的方法，探究同位角的关系.教师深入小组参与活动，与学生一起探究问题. 学生代表小组汇报探究过程及得到的结论.其他小组成员就探究过程和结论提出质疑.汇报的学生作出说明. 学生猜想结论. 教师提出问题3. 学生动手验证猜想. 学生动手实验得出结论或直接测得出结论. 教师引导学生归纳总结平行线的性质1. 注意：1、教师要关注引导不同的小组采用不同方法探究同位角的数量关系. 2、学生得到∠1=∠5后，教师接着问∠4与∠8、∠2与∠6、∠3与∠7的关系. 仅仅只探究∠1与∠5的关系使要研究的对象单一化，明确化，方便学生采用多种方法研究，有利于学生汇报探究过程，也有利于学生发现问题、提出问题、解决问题. 问题3帮助学生进一步的认识平行线的性质. 【活动3】 问题： 如图，如果a//b，c与a、b相交，那么∠2与∠3，∠2与∠4在数量上有什么关系？并说出理由？ 2、根据以上结论，你能说出平行线还有什么性质吗？ 3、你能动手验证一下平行线的性质2、性质3吗？ 学生相互说理. 学生写出推理过程. 注意规范书写过程. 学生归纳总结平行线的性质2、性质3. 教师提出问题3. 学生独立思考，验证平行线的性质2、性质3. 由平行线性质1探究平行线性质2、性质3是为了培养学生的推理能力，由“说点儿理”过渡到观察、实验、探究得出的结论的自然延续. 学生经历验证的过程，加深学生对平行线的性质的理解. 【活动4】 问题1： 如图是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A=1000，∠B=1500 ，梯形另外两个角分别是多少度？ 问题2： 如图，已知DE//BC，∠ADE=54.，∠BFE=126., （1）图中还有等于54.的角吗？ （2）EF与AB有怎样的位置关系？ 【活动5】 问题： 本节课你有哪些收获？ 布置作业 作业根据学生的层次，采用分层完成. A层同学：完成练习，第1、2题 B层同学：完成第3、4题 C层同学：一道探索题：如图7，已知直线a∥b，c∥d，∠1＝115°，猜想∠2与∠3，∠3与∠4之间的数量关系.并求∠2、∠3、∠4的度数，验证你的猜想. 教师提出问题1. 学生独立思考、独立解题. 教师具体指导并根据学生的解题情况板书规范的说理过程. 教师提出问题2. 学生分组讨论问题