浅谈美术评价中幼儿语言表达能力的发展.docVIP

　　浅谈美术评价中幼儿语言表达能力的发展 浅谈美术评价中幼儿语言表达能力的发展 在幼儿园美术活动中，美术评价伴随着整个教育过程，教师综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法来实现。通过美术活动评价，教师不仅要发现问题，更要通过活动评价去发现幼儿成功的一面，激励幼儿自评互评相结合，让幼儿体会到美术活动的快乐。幼儿园美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，是幼儿内心世界的真实情感的一种流露，一种宣泄。作为美术活动中的一个环节，我们一般通过评价使幼儿对绘画活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。在日常美术活动中，评价环节已被老师们公认为教学中不可缺少的环节。但是在活动实施中评价标准往往是成人化的，幼儿是被评价者，在评价中处于被动地位，评价内容也是画面是否干净、比例是否恰当等内容，忽略了幼儿的个性发展和个体间的差异，抑或是局限于画得像不像谁画得最好看等方面进行评价，而幼儿的回答也总围绕着我画得像，你画得不像来进行比较。这样导致幼儿在活动中缺乏自主的表达，致使幼儿积极性不高，甚至产生退缩行为难以形成真正意义上的师幼互动。 　　而在平日的美术活动中，我们常常发现，幼儿在美术创作中把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注在作品中，他们时而自言自语，时而互相对话，表现欲望非常强烈。因此可以看出，幼儿的美术活动和语言有着水乳交融的密切关系。 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中语言领域指出：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。艺术领域则指出：了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用像不像好不好等成人标准来评价。 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。在评价过程中，教师要充分了解幼儿的创作意义和认知发展水平，全面客观地评价对于维护幼儿参加美术活动的兴趣，有着十分重要的作用。 　　一、营造自由宽松的听、说环境 　　幼儿园美术教育活动是教师与幼儿互动的过程。活动中，教师要引导幼儿观察艺术对象的形象结构、颜色等特征，并用语言进行表达。所以利用观察这一环节，让幼儿练习说话，说说观察对象的形状、颜色等。这样的看看说说尤其对小班幼儿的美术活动很有帮助。 如：在教幼儿画气球时，先出示许多颜色鲜艳的气球，让本文由.L.收集整理幼儿观察后，让他们用语言表达出来。幼儿们会情不自禁地说：气球的颜色真多，有红的、有黄的，还有五彩的气球在空中飘来飘去好漂亮。有的气球像一个棒棒糖教师此时因势利导地教幼儿学说新词和完整的语句，幼儿会很感兴趣，从而产生学习的冲动。在活动后的评价中小班幼儿也会在自己的观察基础上学习评价作品，例如：我的气球是五颜六色的，XX的红气球又大又圆，很漂亮。 　　幼儿在绘画创作时不像成人作画那样一声不响，他们总是不断地交谈、讨论，不断地进行着对话。他们通过相互提问、相互激发、不断对话，形成了多种多样的表现方式。这种对话不仅围绕绘画内容，也会针对表现方法进行。在交流中，幼儿评价自己的作品和同伴的作品，还时常说一些与创作主题无关的日常生活话题。在对话中每个人既是倾听者又是发言者，在完全平等的心态下进行交流，为美术创作活动营造了一种自由宽松的氛围，为幼儿创设自由宽松的语言交往和绘画环境，使幼儿在活动中想说、敢说、愿意说和想画、敢画、愿意画。 　　二、创设情境，回归幼儿生活 　　源于生活的内容是感性的、直观的，对幼儿语言的培养有直接的帮助作用。教师应巧妙地把绘画活动融入幼儿的生活情境，让他们在绘画活动中有话可说。美术活动中如果给幼儿提供生活的、幼儿熟悉的、感兴趣的内容作为活动的题材，这样也会给幼儿提供说的素材。在绘画活动《我设计的机器人》中，幼儿一边绘画，一边开心地讨论、交流。我画的是会帮妈妈洗衣服的机器人我画的是会做饭的机器人幼儿们在活动中开心地玩着，在评价中，他们大胆地介绍自己与众不同的设计，他们的语言表达能力也在绘画活动中迅速提高和发展。 　　小班幼儿的年龄特点是以自我为中心，评价作品时常会说我最喜欢自己的作品，介绍自己的作品兴趣也比较浓。教师可将讲评活动放在一个特定的情景中进行讲评，比如在做蛋糕的泥工活动中，就以开蛋糕店的形式进行讲评。 　　大班绘画活动《海底世界》是幼儿园常见的美术教学活动。居住在海滨城市，幼儿们有很多参观海洋世界的前期经验，教师通过绘画让幼儿把自己已有的经验表现出来，并用语言大胆地表述，同时将抽象的语言文字转化为生动的画面，海底各种鱼儿、美丽的珊瑚、舞动的水草色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，促使幼儿产生更加丰富的联想。生动的语言丰富了幼儿的表达能力，同时，锻炼了幼儿的胆量、提高了自信。这种学习情绪更增加了幼儿学习的投