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澳大利亚校本教师教育特点.doc
澳大利亚校本教师教育特点
[摘要] 澳大利亚自20世纪80年代以来,实施了一系列 教育 变革,旨在提高教育质量,推进教师专业 发展 。从其职前实习、入职辅导、在职培训三阶段,可明显看出澳大利亚校本教师教育特点。
[关键词] 校本教师教育;实习;校本入职辅导;校本培训
澳大利亚政府自20世纪80年代以来,公布了许多有关教师教育的报告。进入90年代后,澳大利亚进一步实施了一系列有关教师教育的变革,目的在于提高教师质量,促进教师专业化进程。如《澳大利亚国家学校教师专业发展蓝图》、《21世纪的教师——联邦政府教育质量行动》、《一种值得关注的道德——对新教师的有效计划》、《联邦高质量教师计划——2003年行动纲领》等都提出了“以校为本”的教师教育。通过对“教师教育一体化”的三个阶段即职前、入职和在职阶段的 分析 ,可充分体现其校本特点。
一、职前教育阶段:加强大学和中小学校之间的伙伴关系,突出实习的最大效用
在教师的职前教育中,实习是使 理论 联系实际的关键环节,是教师从职前职业准备向职业过渡的主要环节。因此,澳大利亚通过以中小学校为基地,大学与中小学校建立紧密合作关系,共同指导学生,以突出实习的最大效用。针对传统实习的一些弊端,“澳大利亚在实习的目的、地点、时间长短、时间安排、管理等方面对传统的实习进行了创造性的改革。(一种值得关注的道德——对新教师的有效计划》(下文简称《计划》)中提出用‘职业经历’(professional experience)代替‘实习’(practice),把‘职业经历’纳入到整个职前计划中,并且在多种多样的学校环境和学生群体中进行‘职业经历’。大学和中小学以及中小学指导教师和大学教育者间在‘职业经历’的计划、实施、评估等方面建立真正的合作伙伴关系。一方面,中小学指导者具体指导学生的专业实践;另一方面,大学教育者在学生某一阶段‘职业经历’结束后,使学生通过研讨会等形式批判性地对自己实践中的 问题 进行反思,通过反思使学生的实践经验和理论建立联系,再把反思的理论作为持续的专业 学习 的起点”。
另外,我们还可以通过悉尼的一个在校学期(ISS)计划看出其在教育实习阶段的校本教师教育特点。在这个计划中,学生通过观摩、计划、教学、建构专业关系、评估和反思,把理论和实践联系起来,发展教学能力和适应特殊的学校情境。同时,大学导师和指导教师也在其中发挥着重要作用,通过进行指导,促进实习教师的不断发展。ISS的操作原则如下:
1.大学一中小学协作和配对,学生在校实践经验的获得被看做他们合作共同承担义务;在设计、执行和评估上,他们是平等的合作者;中小学和大学管理人作为一个团队,共同指导学生的专业发展。
2.理论、技术与实践的整合是通过在中小学真实场景中的教学来达到的,不仅仅是通过中小学实践,而且还通过对实践经验的反思和基于大学的学习来获得,它允许学习隐喻的产生及对教与学的具有深远 影响 的教学 方法 ,而不只是暂时的应对的方法。
3.完全沉浸和反思于在校实践之中, 研究 自己和他人的实践,并且与中小学的教师、学生和其他学校职员(不只是在一个实践科目的课堂中的教师)进行长期的协作。
4.利用学生的力量来促进实践学校中具有教育价值的特殊计划的实施。
5.导师和顾问,这里指的是大学管理人,而不是指导教师,他们在中小学与学生一起工作,并且担任指导教师的顾问。这种角色提高了大学管理人在学生专业发展中的影响,避免了师徒制模式中的困难。在师徒制模式中,学生可能只是他们的指导教师、指导教师助手的克隆品,而这些教师的管理和教学方法有可能是受到批判的。
二、入职 教育 阶段:注重校本入职辅导
入职教育,是一体化教师教育中的一个重要组成部分。然而,澳大利亚一些学者以前通常把它界定得非常窄,认为仅仅指初任教师的一个“适应阶段”,导致在实践中也常常被当做一个孤立的过程。在(计划)中,对人职教育的界定则采用一种更长远的观点,把入职教育看做是专业 学习 的一个必不可少的阶段,它开始于职前教育阶段,延伸到整个教学生涯,旨在为初任教师提供专业和组织的适应,个人和专业的支持, 发展 关于有效教学必要的知识、技能和态度的机会。
《计划》把教师入职辅导分为三个阶段:1)定向阶段(Orientation),新教师到学校任教开始的几周,刚刚进入学校的环境;2)确立阶段(Establishment),教学开始的几个月,新教师在学校的立足和适应期;3)发展阶段(Development),从确立阶段持续到整个教学的第一年,有时甚至更长,要针对新教师进一步的专业发展。在入职教育方式上,主要有州政府层面(system-level)、地区层面(district-level)和学校层面(school—level)三种。通过对参
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