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　　独立学院理工科工业设计基础教学探讨 独立学院理工科工业设计基础教学探讨 　　工业设计是一门集技术、艺术、人文、社会等科学为一体的交叉学科。近十来年，工业设计专业如雨后春笋般在各大高校被建立起来。但是，工业设计教育在我国尚属起步阶段，多数高校还处在完善课程设置和确定教学计划与内容的阶段。特别是，在建校历史较短的独立学院中，由于受到师资、教学体系、实验设备投入等诸多因素的限制，工业设计专业的教学结构极不合理。 　　我国工业设计专业在招生上分为两大模式：艺术类与理工类。理工科工业设计基础教学的主要目标是通过分析、观察客观实物，发现形态中的美感及规律，培养学生的空间建构能力与审美能力，锻炼学生的思维创造及形态的表达，为后修专业课程的学习奠定基础。本文在总结理工科工业设计基础教学实践的基础上，对独立学院理工科工业设计专业的基础教学提出拙见，以供同行参考。 　　1 现状 　　经过多年的教学实践，我们发现，独立学院理工科工业设计专业在基础课程上存在的问题主要有以下两个方面。 　　第一，各门课程之间割裂，学生对专业课的认识模糊。基础课从大一已经开设，每门课程有各自的教学大纲、教学目标、教学内容，并且由不同的老师授课，由于受到诸多方面原因的影响，各学科老师之间缺乏必要的交流与联系，因而不能形成系统的教学模式。在低年级学生设计理论与实践都很匮乏的状态下，很难理解课程之间的关系，更难以将绘画基础与专业设计进行联系、融合，缺少正确的分析和解决问题的能力。 　　第二，教学模式陈旧，学生学习的积极性受到影响。在国内，工业设计基础教学是在传统美术教育的基础上发展而来的，任课教师多来自艺术学院，或是校外临时聘任的美术教师，在教学模式上多注重形体的再现与技法的表现。由于独立学院工业设计专业的学生除了本身在造型能力、艺术素养、审美方式上都很欠缺之外，在学习能力、学习态度上也有些不足，这种过于强调造型的教学模式会让学生产生畏难情绪，进而导致厌学。 　　2 教学探索 　　多数独立学院理工科工业设计专业的教育目标是培养具有扎实理论基础、实践动手能力强、具有国际视野和较强本文由.L.收集整理创新能力的应用型高级专门人才。基础课程教学模式的偏离会导致学生在后续的课程学习中缺乏必要的专业技能及创新意识。我们在理工科工业设计专业基础教学中，结合实际情况，不断完善与修正，制定了一套适合自身需要的基础教学体系，具体说来，主要体现在以下几个方面。 　　第一，提高学生的审美素养。独立学院多数学生入学前对于工业设计专业非常陌生，对于美学知识的掌握更是知之甚少，而工业设计专业涉及的知识面非常广泛，是审美创造和表现结合起来的综合体。在教学中，我们不仅要训练学生造型的基本技能，还要培养学生造型的审美能力和创造力，使技巧的传授与思辨的创新思维并重。如：除了在课堂上对学生进行美学的熏陶外，还要求学生在课外阅读大量的设计书籍，并且带领学生参观优秀的设计展览，从感性认识和理性认识上培养学生的审美能力。 　　第二，加大设计素描与结构素描的比重，突出速写课的地位，增加默写训练。传统的素描教学主要是通过借助光影，将物体的空间感、质感、立体感准确的表达出来，对于理工科工业设计专业学生来说，入学前没有绘画技能的专业考试，造型能力非常薄弱。在教学中，必须让学生明确学习素描的目的不是成为一名绘画艺术家，而是要通过素描这一表现手段，培养学生的艺术想象能力和创造能力。如：在教学中，对于立方体的训练，可以通过剪切、组合等方式培养学生空间建构能力，并结合方体与产品之间的关系，对其进行联想与创造，理解几何体与产品之间的关系。速写是一切造型艺术的基础，我们强化学生的速写意识，要求学生通过简捷的表现方式掌握产品形态，并与默写同时进行，摆脱学生对形体的过分依赖，力求增强学生眼脑手相互协调配合的能力。 　　第三，色彩的训练集中体现在色彩设计创意与产品的快速表达上。从工业设计专业对色彩应用的实际出发，我们把对传统色彩教学的写生造型能力的培养拓展为形态、色彩、材质等基本要素的构成与表现的研究，引导学生思维进行转变，又注重学生个性发展，教会学生理解色彩、感受色彩，结合色彩构成的训练来培养学生的创造性思维和一定的表现手段，并全面调动学生的主观能动性，打开学生的思路，培养学生学习的兴趣和解决问题的能力。 　　第四，加强各基础课教师之间的联系，分散技能表现课程的教学时间。绘画类基础课程应该与机械制图、透视阴影等课程达到协调统一，相辅相成。让学生明白各学科之间知识的系统性与连贯性，为专业课的学习打下基础。各技能表现课程的课堂教学一般不会由于独立学院学生的基础技能差而延长教学课时，集中授课会让初识绘画的学生一无所获，因此，我们拉长课程的授课时间，基础课程的学习贯穿学期始末，这样，便给学生提供了更多的巩固和复习的时间。比如：素描、设计速写、色彩